鄭燕玲??

摘 要：當前，初中英語詞匯教學(xué)存在不少問題，有教師的因素，同時也有學(xué)生的因素。針對詞匯積累存在的問題，筆者認為：初中英語教師應(yīng)當結(jié)合新課改思想，不斷創(chuàng)新詞匯積累的方法，讓學(xué)生掌握積累技巧，全面提升學(xué)生的詞匯積累效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；有效對策

詞匯是構(gòu)成語言的元素，是語言學(xué)習(xí)之本。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前英語詞匯的總量已經(jīng)達到數(shù)百萬個，是世界上詞匯量最大的語言之一。初中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，詞匯的積累對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。因此，在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當深刻認識到詞匯的積累與學(xué)習(xí)于語言而言的積極意義，并在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新詞匯的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂輕松地積累詞匯，夯實學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。尤其是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，是促進教學(xué)改革的有效途徑。本文結(jié)合筆者自身的初中英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗，闡述在新課改下初中英語詞匯教學(xué)的有效性對策。

一、 當前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一） 教師方面的因素

教學(xué)活動是一個雙向的過程，既包含教師的“教”，也包含學(xué)生的“學(xué)”，因此，我們應(yīng)當用一分為二的眼光看待問題和解決問題。在初中英語的教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在問題，和教師的因素是息息相關(guān)的。首先，教師在英語教學(xué)的過程中，視野過于狹隘，詞匯教學(xué)僅僅局限在課本上的生字詞，沒有拓展和補充學(xué)生英語詞匯的意識，從而使得學(xué)生的詞匯面窄，詞匯掌握的不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生在英語、寫作、聽力等方面能力的提升；其次，在英語教學(xué)中，教師認為詞匯積累是學(xué)生個人的問題，跟教師無關(guān)系。因此，很多教師忽視對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏有力的引導(dǎo)者，最終影響了學(xué)生詞匯積累；第三，教師在英語聽、說、讀、寫的教學(xué)中，沒有認識到詞匯的基礎(chǔ)性地位，一味地強調(diào)學(xué)生的技巧和技能培養(yǎng)，忽視了詞匯最核心的地位，從而使得學(xué)生因為詞匯量少而無法提高自身的聽說讀寫能力。

（二） 學(xué)生方面的因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在詞匯的積累和學(xué)習(xí)中扮演著重要的作用。而在初中英語詞匯積累的過程中，學(xué)生方面也存在不少問題：首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。在英語詞匯積累的過程中，往往都是唯命是從，完全聽從教師的指令，從而使得學(xué)生的詞匯積累往往局限于課本教材，沒有很好的補充；其次，學(xué)生缺乏科學(xué)的詞匯積累方法。據(jù)筆者觀察，在當前的英語詞匯積累中，很多學(xué)生采取的依然是死記硬背的方式。甚至連單詞的學(xué)習(xí)也是通過死記硬背字母的組成來完成。這種死記硬背的方式，使得學(xué)生難以對所學(xué)習(xí)的詞匯靈活運用，或者說很快就會遺忘，最終影響了學(xué)生詞匯積累的效率和運用水平；第三，學(xué)生對詞匯積累的重要性認識不足。很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，并沒有認識到詞匯積累對于英語學(xué)習(xí)的重要性，對于聽說讀寫能力提升的重要性。從而使得學(xué)生在日常的讀寫活動中，缺乏有意識、有目的積累詞匯的意識和能力，最終影響了學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，影響了學(xué)生英語綜合水平的提升。

二、 新課改下初中英語詞匯教學(xué)的有效性對策

詞匯是語言學(xué)習(xí)之本，這是毋庸置疑的。因此，教師在初中英語的教學(xué)中，應(yīng)當注重詞匯的積累，通過不斷的改革，創(chuàng)新詞匯教學(xué)的思想和方式，為夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識奠定基礎(chǔ)。

（一） 在聽力訓(xùn)練中提高學(xué)生音準

在學(xué)生詞匯積累的過程中，并不是學(xué)生認識這個詞，懂得運用這個詞就完事，這是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育方法，也是“啞巴英語”的典型教學(xué)模式。筆者認為：詞匯的學(xué)習(xí)，不僅僅在于理解和掌握，關(guān)鍵點還在于能夠讀出來，并且有很高的音準。因此，教師在初中英語的教學(xué)中，在詞匯教學(xué)時，可以通過聽力訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生的音準，升華學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以先讓學(xué)生聽，通過聽的方式，了解每一個單詞的發(fā)音技巧。同時，在教師范讀的過程中，學(xué)生可以默讀，跟讀。然后對詞匯進行教學(xué)錄音，在錄音的過程中，學(xué)生可以自主完成。詞匯錄音，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音存在的問題，糾正發(fā)聲錯誤，提高音準，同時也是學(xué)生積累和了解詞匯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語詞匯量的積累具有積極的促進作用。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯積累的技巧

任何一種學(xué)習(xí)，都可以通過一些技巧來完成。在英語詞匯積累的過程中，掌握適當?shù)姆e累辦法，勢必會讓學(xué)生達到事半功倍的效果。因此，教師在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過一些有效的方法積累詞匯，提高學(xué)生的積累效率。首先，在詞匯積累的過程中，自然拼讀法的運用對于學(xué)生的詞匯發(fā)音以及了解掌握就具有積極的作用。學(xué)生一旦掌握自然拼讀法，面對生字詞，將不再顯得陌生，能夠很快地找準讀音；其次，聯(lián)想記憶法也是詞匯積累中的一種有效方法。學(xué)生以已經(jīng)掌握的詞匯為基礎(chǔ)，通過分析、探討和總結(jié)，不斷拓寬，聯(lián)想與之相關(guān)的一切詞匯如近義詞、反義詞等，形成系統(tǒng)化的詞匯框架，提升學(xué)生的詞匯積累效率；第三，分類記憶法。分類記憶法主要體現(xiàn)的就是學(xué)生在詞匯積累的過程中，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的母語對英語進行分類和整理，如以字母打頭分類法等，對于提升學(xué)生的詞匯積累效率都具有積極的促進作用。

（三） 結(jié)合句子和上下文理解和掌握詞匯

在詞匯積累和學(xué)習(xí)的過程中，孤立地記憶單詞，是比較容易忘記的。因此，教師應(yīng)當知道學(xué)生巧妙地結(jié)合句子、結(jié)合上下文的意思理解和掌握單詞，這樣的詞匯記憶方式，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)英語單詞的記憶，還能夠提升學(xué)生詞匯的運用能力，實現(xiàn)一石二鳥的學(xué)習(xí)效果。在聯(lián)合句子、文章積累單詞的過程中，學(xué)生還可以將詞擴展為短語甚至是句子，不斷夯實自身的語言積累，促進語言能力的提升。

總而言之，在英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合當前詞匯教學(xué)存在的問題，對學(xué)生進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握詞匯積累的辦法，提高學(xué)生在詞匯積累過程中的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的詞匯積累效率。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭燕玲，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。endprint