摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師要以文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容為起點(diǎn)，積極組織學(xué)生參加各種形式的聽說訓(xùn)練，令學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。教師要根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生提出各種問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯性地回答問題，令學(xué)生的思維變得更加縝密；教師要指導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中聽出弦外之音，了解內(nèi)涵；教師要組織學(xué)生整理思緒，在表達(dá)時(shí)歸納重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；聽說能力；初中語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文教學(xué)中教師要促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。教育家葉圣陶也強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要聽說讀寫并重。初中教師在教學(xué)中不妨在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，立足文本的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，令學(xué)生各方面的能力都得到提高。教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)展開單項(xiàng)訓(xùn)練，令學(xué)生思維變得更加靈活。

一、 講究邏輯，縝密思維

在閱讀文本的過程中，教師可以圍繞文本的內(nèi)容向?qū)W生提出各種問題，運(yùn)用啟發(fā)式的提問法，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽說能力的同時(shí)也深入閱讀課文。然而不少學(xué)生在回答問題時(shí)缺乏完善的思考，往往回答得不得要領(lǐng)。針對(duì)這個(gè)問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考問題，注意問題中的邏輯性，在回答前先整理好思路，然后有條理地回答問題。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師圍繞文本內(nèi)容給學(xué)生提出了一系列的問題，讓學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容展開思考。這些問題包括：“‘我是一個(gè)怎樣的人，和雙喜、阿發(fā)等相比，有什么不同之處？雙喜具有怎樣的特點(diǎn)？如何看待孩子們偷豆子的問題？六一公公為何最后不責(zé)備孩子們偷豆子？六一公公的性格具有怎樣的特點(diǎn)？作者為何詳細(xì)地描寫了去看社戲一路上發(fā)生的內(nèi)容？社戲到底好看嗎？對(duì)于‘我來說，為何這次看社戲的過程會(huì)給‘我留下如此深刻的印象？”若學(xué)生能分析這些問題之間的邏輯關(guān)系，便能發(fā)現(xiàn)，這些問題雖然雜，但是卻并不亂，主要可以分成兩部分。一部分是要讓學(xué)生分析《社戲》中的主要人物，思考其行為的合理性；而另一部分則是圍繞文本的內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生分析為何“我”對(duì)社戲情有獨(dú)鐘。如果學(xué)生在明白了這些后，在嘗試表達(dá)時(shí)就會(huì)有的放矢。學(xué)生可以整理好自己的思路，有條理地說出自己閱讀文本后的感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，還要同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯性地思考，令學(xué)生善思善言，這樣才能聽得更準(zhǔn)確，說得更完整。

二、 聽音辨調(diào)，理解內(nèi)涵

聽音辨調(diào)指的是在傾聽他人言語的同時(shí)掌握對(duì)方的語音語調(diào)，嘗試從中聽出弦外之音。教師可以將文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容作為范例，讓學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)。教師可以選擇課本中經(jīng)典的對(duì)話細(xì)節(jié)，讓學(xué)生嘗試用各種語調(diào)誦讀出來，其他學(xué)生在傾聽的過程中嘗試分辨語調(diào)不同是否會(huì)產(chǎn)生不同的涵義。

《我的叔叔于勒》中有不少經(jīng)典的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生嘗試將其找出來，進(jìn)行分角色誦讀，然后則可以在誦讀后嘗試說出自己能否從中感受到作者想表達(dá)的真正含義。例如教師可以讓學(xué)生嘗試分析其中一家人決定吃牡蠣時(shí)的對(duì)話，母親同意給孩子們買牡蠣，但是卻不給“我”買，理由是不能讓男孩子被寵壞，同時(shí)母親自己也不吃，因?yàn)榕聦?duì)身體不好。教師可以讓學(xué)生用各種語調(diào)誦讀這些部分，并揣摩母親當(dāng)時(shí)懷著怎樣的心態(tài)訴說。學(xué)生在深刻品味后發(fā)現(xiàn)，這些其實(shí)都是母親提出的借口。母親不想花太多的錢買牡蠣，但是又怕被人嘲笑自己窮，因此便挖空心思想出了一些像“上等人”的理由，如鍛煉孩子的品德，對(duì)身體不好等。這樣母親便有了心安理得的感覺，敢于大聲地說出自己不想多買牡蠣的想法，因?yàn)槟赣H認(rèn)為自己的決定符合一個(gè)上等人的行為準(zhǔn)則。在誦讀并嘗試表達(dá)的過程中，學(xué)生深刻體會(huì)到了其中的言外之意。

除了可以讓學(xué)生傾聽課文中的內(nèi)容外，教師還可以摘取課外經(jīng)典文本中的片段，又或者給學(xué)生播放優(yōu)秀影視劇作品中的片段，讓學(xué)生在傾聽后嘗試說出對(duì)話者真正想要表達(dá)的內(nèi)容是什么。如有需要，也可以讓學(xué)生嘗試復(fù)述聽到的內(nèi)容，并在復(fù)述時(shí)加入自己的理解。

三、 理緒組合，歸納要點(diǎn)

學(xué)者方志權(quán)在研究如何展開語文聽說訓(xùn)練時(shí)指出，教師可以從“讀”入手，逐步過渡到“說”，安排學(xué)生進(jìn)行一些和描述、說明有關(guān)的訓(xùn)練，又或者安排學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容展開鑒賞和評(píng)價(jià)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和邏輯性。教師可以讓學(xué)生在傾聽他人的表達(dá)后整理頭緒，從中歸納出要點(diǎn)。

《范進(jìn)中舉》一文用夸張的修辭手法刻畫了范進(jìn)中舉前后的形象，其中不少人物形象都體現(xiàn)出動(dòng)作夸張、表情復(fù)雜等特點(diǎn)，形象地展現(xiàn)了趨炎附勢、熱衷功名之人的形象。教師可以讓學(xué)生嘗試分析作者采用何種方法描寫人物形象，嘗試用列表格等方式整理出人物形象的前后變化。此后，教師則要讓學(xué)生嘗試總結(jié)出自己的看法，并總結(jié)出結(jié)論，分析《范進(jìn)中舉》一文如何刻畫人物。在討論交流的過程中，學(xué)生各抒己見，談了自己的感悟。如有學(xué)生認(rèn)為作者擅長寫心理描寫，對(duì)胡屠戶的心理變化展現(xiàn)得淋漓盡致。還有學(xué)生認(rèn)為作者擅長寫人物的語言和動(dòng)作。教師讓學(xué)生在傾聽他人的想法后嘗試進(jìn)行整理，然后從中歸納出文章的行文特點(diǎn)。如有學(xué)生嘗試表達(dá)自己總結(jié)后的內(nèi)容：“《范進(jìn)中舉》運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比達(dá)到了諷刺的效果。在展現(xiàn)細(xì)節(jié)時(shí)十分逼真生動(dòng)，其細(xì)節(jié)描寫也同樣具有諷刺性?！?/p>

這樣的訓(xùn)練既要求學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的看法，也要求學(xué)生懂得如何傾聽他人的建議，從中捕捉到有用的信息。因此是一個(gè)很全面有效的訓(xùn)練方法。

未來社會(huì)要求學(xué)生有一定的傾聽和表達(dá)能力，這是學(xué)生人際交往的有效方式。因此教師要積極組織學(xué)生展開聽說方面的訓(xùn)練，這樣才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，成為能適應(yīng)未來需要的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]方志權(quán).開展好聽說訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)語文能力[J].科教導(dǎo)刊，2011（2）.

[2]郭月霞.初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建初探[J].華夏教師，2017（7）.

作者簡介：

胡開元，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。endprint