摘 要：現(xiàn)如今，越來(lái)越多的學(xué)生不斷在抱怨自己學(xué)習(xí)壓力太大，這些壓力一方面來(lái)源于父母過(guò)高的期望，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要參加各種補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)培訓(xùn)班等等，父母不愿意讓自己的孩子落后于他人，學(xué)生自己也不想差人一等，因此在這種循環(huán)交叉的過(guò)程中，巨大的壓力逐漸堆積在學(xué)生心里。另一方面，學(xué)校的課程太多，有堆積如山的家庭作業(yè)，每天浸沒(méi)在題海中無(wú)法自拔，甚至是缺乏睡眠。種種現(xiàn)象表明現(xiàn)如今的初中生處在一個(gè)高壓的環(huán)境之下，要想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)，就必須要為學(xué)生減負(fù)提效。作為一名職業(yè)語(yǔ)文教師，筆者也有些許經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，是存在些許方法來(lái)為學(xué)生減負(fù)提效的。以下，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他人高見(jiàn)，淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何來(lái)為學(xué)生減負(fù)提效，希望能給各位一些參考。

關(guān)鍵詞：初中生；語(yǔ)文教學(xué)；減負(fù)提效

如上文所說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)如今處在一個(gè)高壓環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心疲憊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效率不盡如人意。那如何才能夠?qū)崿F(xiàn)“減負(fù)提效”的目的呢？筆者將從兩個(gè)方面展開(kāi)論述：一方面教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變來(lái)讓課堂變得有意義有價(jià)值，另一方面則是學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式有所變革，從而讓學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、 教師的轉(zhuǎn)變

眾所周知，課堂教學(xué)在一定程度上是教師完成自己的教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，教師只有在一定程度上深入到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義當(dāng)中去，真正認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的方式和意義，才能在效率上有所提高，有所改觀，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”這一目的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，精心備課。備課是教學(xué)的最為主要的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種策劃，同時(shí)備課也是保證教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。更重要的是，它是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”的前提。教師在備課的過(guò)程中要清楚地知道學(xué)生要在這一堂課中學(xué)到什么，掌握哪些知識(shí)，要達(dá)到什么程度？還要了解教材的體系是什么，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是否存在某種聯(lián)系，教材中所表達(dá)的主要意思學(xué)生是否能夠有所了解。這個(gè)過(guò)程如果缺失，教師將在教學(xué)中漫無(wú)目的閑談，枉費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光。

其次，潛心授教。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睆哪撤N層面而言，這確實(shí)是對(duì)教師職業(yè)作用的一種最佳詮釋?zhuān)珡牧硪环N層面而言，又不全是說(shuō)明教師的作用僅限于此。教師在教學(xué)中不是一個(gè)孤獨(dú)的演員，自己在講臺(tái)那方寸之地唱著自己的獨(dú)角戲無(wú)疑是會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，教師在授課時(shí)，要注意不要自說(shuō)自演，潛心授教，認(rèn)真上好每一堂課，才能將“減負(fù)提效”落到實(shí)處。即教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻明白并謹(jǐn)記教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，做到互動(dòng)而不胡亂。同時(shí)，時(shí)代在不斷進(jìn)步，科技在不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也逐漸有所改善，因此，教師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到內(nèi)容精辟，樣式美觀但又不會(huì)顯得華而不實(shí)的效果。

最后，巧妙運(yùn)用課堂作業(yè)。有些教師認(rèn)為在課堂上花大量時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂作業(yè)是不明智的，但實(shí)則不然。在一定程度上，當(dāng)堂讓學(xué)生完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要做的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，又可以讓學(xué)生提高對(duì)作業(yè)的緊迫感和責(zé)任心。另外，課堂作業(yè)也相應(yīng)地避免了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找答案的現(xiàn)象，更多的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以根據(jù)當(dāng)堂作業(yè)的情況，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的估算，來(lái)適當(dāng)更改學(xué)生的家庭作業(yè)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”。

二、 學(xué)生的改觀

學(xué)習(xí)的過(guò)程是相互的，既不是教師一個(gè)人的事，也不是學(xué)生個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，教師和學(xué)生之間需要形成相輔相成的關(guān)系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自我改觀對(duì)“減負(fù)提效”也有巨大的作用。學(xué)生在改觀的過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)：改變自身對(duì)學(xué)習(xí)的觀念。很多學(xué)生在初中階段總會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦而又悲傷的事，所有事情需要父母和教師苦口婆心的教導(dǎo)，這樣的想法對(duì)自己是極其不負(fù)責(zé)任的，這會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處在一種較為消極的氛圍內(nèi)，從而逐漸形成了討厭學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，才會(huì)逐漸覺(jué)得自己處在父母高度期盼的高壓之下。因此，學(xué)生必須要主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的重任，想盡一切可能的方式來(lái)不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造可行的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)參與到教師的教學(xué)當(dāng)中去，才能在“減負(fù)提效”中有所幫助。

第二點(diǎn)：培養(yǎng)思維邏輯。大多數(shù)人認(rèn)為只有學(xué)習(xí)理科才能有良好的邏輯思維能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)文科的邏輯思維不如理科?？杉?xì)想一下，理科的學(xué)習(xí)一定程度上是基于文字的，文字的排布形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而文字又是與語(yǔ)文息息相關(guān)的。由此，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就來(lái)源于語(yǔ)文枯燥的學(xué)習(xí)中了。但歸根結(jié)底，在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，學(xué)好語(yǔ)文是必不可少的一步。因此，學(xué)生要轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文的觀念，注重在語(yǔ)文教學(xué)中鍛煉自己的思維模式，形成自己的學(xué)習(xí)模式。

第三點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的韌性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，或多或少都會(huì)存在無(wú)聊乏味的時(shí)刻，最為重要的是要不斷養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在倍感壓力的同時(shí)思考自己為何會(huì)如此費(fèi)力卻又沒(méi)有成效的原因，多半是因?yàn)樵跓o(wú)聊的學(xué)習(xí)中放棄了本該堅(jiān)持卻又沒(méi)有堅(jiān)持到底的那一份初心。學(xué)生能夠擁有堅(jiān)持不懈的恒心是教師們?cè)趯?shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”過(guò)程中必不可少的因素之一。因?yàn)橹挥泻阈牟攀菍W(xué)習(xí)的根本所在。

三、 總結(jié)

無(wú)論做什么，人們都不可避免地會(huì)處于一定的壓力之下，學(xué)生也是如此，一定的壓力在某種程度上也是一種動(dòng)力。但是壓力過(guò)大只會(huì)適得其反，因此，當(dāng)處于高壓之下時(shí)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整，自我學(xué)習(xí)，逐漸建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要適當(dāng)做出調(diào)整，在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”的過(guò)程中慢慢摸索教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，更深入地了解學(xué)生，從而更高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。學(xué)生也得積極配合教師的教學(xué)工作，讓教師能夠順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)到當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)。“減負(fù)提效”不是一個(gè)單方面存在的問(wèn)題，只有教師和學(xué)生形成良好配合的模式，這一過(guò)程才能更為順利地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

董笑，江西省貴溪市，貴溪市第二中學(xué)。endprint