摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)知疑、質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程。我國(guó)古代教育學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常有疑。過(guò)了這一番以后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣是時(shí)代對(duì)教育的呼喚。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難；興趣；方法；習(xí)慣

質(zhì)疑問(wèn)難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂中巧妙的質(zhì)疑問(wèn)難，能激起強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與感，質(zhì)疑問(wèn)難是優(yōu)化課堂教學(xué)的動(dòng)力。

一、 激發(fā)興趣是前提

1. 多形式互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，或者游戲、或者謎語(yǔ)、或者故事，不拘形式，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。

2. 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。課堂中，老師要放下架子和學(xué)生打成一片。在教學(xué)中“多一些允許，少一些不準(zhǔn)；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)”，用“微笑”教書(shū)、用“微笑”育人，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、進(jìn)取心。在民主教學(xué)的氛圍中，激勵(lì)學(xué)生有疑必問(wèn)、有疑必究，采用對(duì)提出的研究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題予以引導(dǎo)，反之則表?yè)P(yáng)的策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)而疑、疑而問(wèn)的良好問(wèn)題意識(shí)，有“我要問(wèn)”“我要問(wèn)出好問(wèn)題”的沖動(dòng)。

總之，要全方面努力，使課堂形成“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)——質(zhì)疑、究疑”的良好氛圍，讓學(xué)生愿意質(zhì)疑問(wèn)難、樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難。

二、 教給方法是關(guān)鍵

1. 抓課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，思維的窗口，它濃縮了整篇課文的精華。從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，捕捉文章的中心，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。如：教學(xué)課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，在出示課題后，學(xué)生質(zhì)疑：“這是一幅怎樣的畫(huà)？”“為什么這幅畫(huà)能名揚(yáng)中外？”抓住這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，就捕捉了文章的中心。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生就能具體了解《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。再譬如：學(xué)習(xí)《他是我的朋友》一文，課伊始，學(xué)生就提問(wèn)“他和她分別指誰(shuí)？”“他和她為什么會(huì)成為朋友？”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能把握故事的主要內(nèi)容。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)抓課題質(zhì)疑，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2. 抓中心詞、句質(zhì)疑。在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，圍繞課文中心句，問(wèn)一詞或問(wèn)一句便是掌握了課文的精神實(shí)質(zhì)。如：教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上提出“為什么文章一開(kāi)始寫(xiě)的是‘戰(zhàn)士，而課文結(jié)尾時(shí)卻成了‘壯士？”抓住這一問(wèn)題，教師順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟五壯士為革命事業(yè)獻(xiàn)身的精神，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。再如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生圍繞中心句提問(wèn)“為什么小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，是一座美麗的大花園。”

3. 抓寫(xiě)法質(zhì)疑。學(xué)習(xí)文章要從兩方面入手：“文章寫(xiě)什么”“文章怎樣寫(xiě)”。如：《軍神》這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言神態(tài)，描寫(xiě)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫(xiě)與側(cè)面襯托相結(jié)合，用于表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。而問(wèn)題“文章的主人公是劉伯承，但為什么課文用了大量的筆墨描寫(xiě)了沃克醫(yī)生？”的提出，準(zhǔn)確地抓住了側(cè)面襯托這一寫(xiě)法，凸顯了劉伯承擁有鋼鐵般的意志和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)，令人敬佩。

4. 抓課文“留白”處質(zhì)疑。很多文章常有“言盡而意無(wú)窮”的留白處，這是作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)空白，抓住這些“留白”質(zhì)疑，往往能激發(fā)思維、馳騁想象。如：教學(xué)《陶罐與鐵罐》的結(jié)尾處時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑“許多年后，為什么連鐵罐的影子也找不到了，它去哪兒了？”。再如：學(xué)習(xí)《老人與海鷗》課文結(jié)尾處時(shí)，學(xué)生針對(duì)省略號(hào)單獨(dú)成一段質(zhì)疑“為什么這里省略號(hào)單獨(dú)成段，省略了什么？”

5. 抓課文插圖質(zhì)疑。課文插圖被譽(yù)為“語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言”，有效的使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等各種能力。如：在教學(xué)課文《七顆鉆石》時(shí)，學(xué)生在感悟文本后，看課文插圖提出了這樣的問(wèn)題：“人往高處走，水往低處流。為什么課文插圖中，罐子里的水會(huì)向空中流去了呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“《七顆鉆石》是一篇童話故事，想象大膽而豐富是童話的特點(diǎn)之一。本文不僅在語(yǔ)言上充滿了濃濃的童話色彩，課文插圖也運(yùn)用了夸張的手法，讓我們感受到了濃濃的童話氣息。”這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又抓住契機(jī)告訴學(xué)生寫(xiě)童話時(shí)要突出它的特點(diǎn)。

三、 培養(yǎng)習(xí)慣是目的

習(xí)慣是在某個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定、自動(dòng)化的行為傾向和方式。

1. 養(yǎng)成學(xué)習(xí)中多問(wèn)的習(xí)慣。教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，倡導(dǎo)他們課堂中積極動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的做法之一。除此之外，還要將問(wèn)的習(xí)慣從課內(nèi)延伸到課外。

（1） 課前預(yù)習(xí)，自覺(jué)質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)，除一般的預(yù)習(xí)任務(wù)外，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，養(yǎng)成“不提問(wèn)題不讀書(shū)”“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”的好習(xí)慣，把不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，課堂提問(wèn)解決。

（2） 學(xué)后反思，深化質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

2. 養(yǎng)成生活中多問(wèn)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多看多思多問(wèn)，做生活的有心人。平時(shí)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題收集本，將生活中隨時(shí)隨地產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，并查閱資料自己解決。利用每周班隊(duì)會(huì)時(shí)間，班內(nèi)展示評(píng)比，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用得好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑，就是閱讀和思維能力提高的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者簡(jiǎn)介：

何艷，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣新民小學(xué)。endprint