摘要：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了勤督促，多指導(dǎo)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重多種能力的培養(yǎng)，才會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；合作研究；激發(fā)潛能

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，同時(shí)又具備人文性和工具性的統(tǒng)一，所以語(yǔ)文教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)形成與發(fā)展。

一、 點(diǎn)撥開(kāi)路

對(duì)于現(xiàn)代文語(yǔ)文教學(xué)，我曾組織過(guò)一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這三篇思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，但都是寫(xiě)人的回憶性散文。這三篇文章分別是《母親的回憶》《毛主席在花山》《慈母情深》。我先印發(fā)了三張有關(guān)課文的主題、題材、人物及其精神品質(zhì)、段落提綱、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等內(nèi)容制作成的表格，再要求學(xué)生自己閱讀課文，然后根據(jù)表格上的要求逐項(xiàng)填寫(xiě)，以此打開(kāi)他們的思路，這是一種點(diǎn)撥；完成這一任務(wù)后，我又在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生朗讀課文中的主要段落，同時(shí)展示自己填寫(xiě)的內(nèi)容，然后師生評(píng)議，這也是一種點(diǎn)撥；最后我和學(xué)生一樣，根據(jù)自己的理解也做了份答案印發(fā)給學(xué)生，也是本堂課的總結(jié)，但它還是點(diǎn)撥。課后學(xué)生分別作了三個(gè)結(jié)合課文的小型練習(xí)，要求他們從課文找出那些充分體現(xiàn)感情的語(yǔ)句來(lái)分析人物的精神境界，激發(fā)對(duì)人物的崇敬的感情，同時(shí)，結(jié)合朗讀學(xué)習(xí)領(lǐng)悟別人的語(yǔ)言?？傊ㄟ^(guò)這樣的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生去消化課文，既節(jié)省了時(shí)間，又能培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。

再者在教學(xué)簡(jiǎn)單文言文部分時(shí)，我也會(huì)針對(duì)古文枯燥虛擬的特點(diǎn)，摒棄一貫逐字逐句的講解而采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟的方式來(lái)學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生朗誦課文，再根據(jù)自己的疑難之處設(shè)置問(wèn)題，分組討論。然后，以組為單位，互相提問(wèn)測(cè)試。這樣根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，適當(dāng)?shù)挠衅露鹊脑O(shè)置障礙的點(diǎn)撥，不但強(qiáng)化學(xué)生的“暴露思維”，而且不以求得答案為限，而在于揭示求的答案的過(guò)程；不僅避免出現(xiàn)“隔靴搔癢”的現(xiàn)象，而且對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)極大的督促和激勵(lì)。

二、 思考引路

人的思維能力，是推動(dòng)其他能力協(xié)調(diào)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，有許多教師只注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，但從未在此融入思維訓(xùn)練，也許他們以為這項(xiàng)訓(xùn)練抽象，難于下手，難于駕馭。其實(shí)，這是一種誤解，思想訓(xùn)練并非要我們拋開(kāi)課本另搞一套，而是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該想什么和怎么去想。如我在教授《長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，并不是自己一個(gè)人主宰課堂，而是把權(quán)力下放交給學(xué)生。我開(kāi)始提出幾點(diǎn)要求，然后讓學(xué)生自己揣摩，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣，學(xué)生在接觸課題后自然而然地就提出了：這首詩(shī)的時(shí)代背景、長(zhǎng)征的意義、毛澤東寫(xiě)這首詩(shī)的目的等一系列問(wèn)題。最后，我把這些問(wèn)題匯總了一下，又把它們交給孩子們自行解決。各小組成員積極踴躍忙得不亦樂(lè)乎，最后在經(jīng)歷了一番“大思考”之后，他們推選代表來(lái)回答，我只好“退居二線(xiàn)”只是在旁邊做偶爾的提醒和小小的糾正。那么這節(jié)課的效果就不言而喻，它的成功之處在于我能夠由“園丁”的位置轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”的角色，目的就是通過(guò)這種方式讓學(xué)生自己設(shè)疑、辯疑、析疑、釋疑，一步步讓他們的思維深入，這樣就能夠很大程度上地改變學(xué)生的依賴(lài)心理，而且發(fā)展了他們的思維能力，使他們由一個(gè)被接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。

三、 語(yǔ)感鋪路

語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言感受能力是由語(yǔ)言文字引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的最高境界，是我們訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力應(yīng)該自覺(jué)追求的高目標(biāo)。葉圣陶先生說(shuō)：文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感。呂叔湘老師也曾這樣教導(dǎo)我們：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。但是訓(xùn)練語(yǔ)感不能當(dāng)做一種純技的傳授，教學(xué)過(guò)程中要照顧到學(xué)生的接受能力，依據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的方法。因此，我就依靠聲情并茂、新奇有趣的引導(dǎo)來(lái)完成。想方設(shè)法開(kāi)拓訓(xùn)練的空間，不放過(guò)任何一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)課下交流，情景對(duì)話(huà)，都可以納入語(yǔ)感之列。通常上課前的五分鐘的時(shí)間是我專(zhuān)門(mén)留給孩子們的，大家輪流做主角，上臺(tái)說(shuō)話(huà)。內(nèi)容可以是路上的一點(diǎn)見(jiàn)聞，也可以是看過(guò)的一部電視劇的小情節(jié)……總之，題目五花八門(mén)，只要是孩子們喜歡的，感興趣的，他們都樂(lè)意慷慨拿出來(lái)，巧借一張小嘴巴讓大家分享。在不知不覺(jué)中，在其樂(lè)融融中，由原來(lái)的顛三倒四、磕磕絆絆過(guò)渡為言辭流暢、重點(diǎn)突出。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力在逐步得到提升。

四、 創(chuàng)新夯路

創(chuàng)新來(lái)自于大膽的想象。在教學(xué)過(guò)程中，只要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，那么他們的潛力就會(huì)被充分挖掘、充分發(fā)揮。因此，這就要求我們教師打破任何束縛青少年想象的桎梏，鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”。對(duì)于孩子們的一些奇特想法或表面上看來(lái)毫無(wú)道理的說(shuō)法不要輕易說(shuō)“不”，更不能輕率說(shuō)“錯(cuò)”。應(yīng)該在肯定其敢于創(chuàng)新，敢于思考的同時(shí)幫助和引導(dǎo)他們分析自己的想法說(shuō)法做法中哪些是在理的，哪些需要重新考慮。如果具體到文中，通過(guò)想象可以使學(xué)生不由自主的邁入課文，拓寬學(xué)習(xí)的空間。以極大的興趣品出言中意，悟出言中理，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，以課本為載體，隨著潛移默化的感染，慢慢會(huì)形成一種良好的習(xí)慣，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和興趣。

敢問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)之路在何方？師生積極地、主動(dòng)地共同實(shí)踐完成多種能力的培養(yǎng)；教師更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，自身的綜合素養(yǎng)的提高；緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)和思想，努力創(chuàng)設(shè)條件，訓(xùn)練空間的拓展。只有做到上述努力，教學(xué)過(guò)程才會(huì)最優(yōu)化，教材內(nèi)容才會(huì)彈性化，合適的教學(xué)策略才會(huì)得心應(yīng)手，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為新世紀(jì)下一代合格人才的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.語(yǔ)文教學(xué)二十韻.

[2]李景陽(yáng)主編.語(yǔ)文教學(xué)論[M].陜西師范大學(xué)出版社，2016，12.

作者簡(jiǎn)介：

陳改云，河北省邢臺(tái)市，任縣縣直第一小學(xué)。endprint