張雙菊 李俊海

【摘要】混合教學(xué)模式改革已處于當(dāng)前高校教育改革熱潮階段，探討如何打破傳統(tǒng)教學(xué)，采用雨課堂+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，探索高校教學(xué)模式創(chuàng)新。通過雨課堂+SPOC“變軌超車”計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時強化學(xué)生優(yōu)點、補齊學(xué)生短板;通過“扔錘砸漏”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探討問題驅(qū)動教學(xué)帶動學(xué)生“知識內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程有效提升。本文指出，將教師講授與學(xué)生成果展示有機結(jié)合起來，通過完成任務(wù)—課堂討論—回答問題—尋找漏洞—糾正錯誤—歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面有重大意義。

【關(guān)鍵詞】雨課堂+SPOC ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?扔錘砸漏 ?教學(xué)改革

【關(guān)鍵詞】貴州省本科高校一流課程建設(shè)項目（項目編號：YLDX201708、YLDX201626），貴州省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局地質(zhì)科研項目（黔地礦科合〔2016〕12號），貴州省本科高校資源勘查工程教學(xué)團(tuán)隊（項目編號：YLDX201614），全國高校黃大年式資源勘查工程教師團(tuán)隊。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0225-01

多年來，如何提高高等教育質(zhì)量已成為一個主流話題。在當(dāng)今雙一流建設(shè)的背景下，高等教育進(jìn)入了一個以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時代[1]。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。巖石學(xué)是地質(zhì)專業(yè)的一門必修課，是我校資源勘查工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。巖石學(xué)課程具有敘述性、綜合性強的特點，缺少像高數(shù)課一樣的嚴(yán)格邏輯推理和論證，巖石學(xué)課堂教學(xué)更是枯燥乏味。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)巖石學(xué)課程的興趣、提高學(xué)生空間思維能力、創(chuàng)新能力和識別巖石類型、巖石特征的能力，就應(yīng)該深入改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，改變以往的PPT+掛圖+板書的教學(xué)形式。應(yīng)采用多種形式直觀的、實踐性的教學(xué)方式，將學(xué)生從單一的被學(xué)習(xí)角色中解脫出來，達(dá)到學(xué)得懂、記得住、用得著的教學(xué)目標(biāo)。

1.研究現(xiàn)狀分析

盡管教學(xué)改革提倡了許多年，但是在教學(xué)形式上仍然處于單一和枯燥，學(xué)生仍然是被學(xué)習(xí)者。例如，MOOC教學(xué)雖然能利用小視頻講解知識點，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，但是課堂教學(xué)組織形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比區(qū)別不大，依然以傳授結(jié)構(gòu)化的知識為主[3]。再如，傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然能鍛煉學(xué)生探索知識點的能力，但是學(xué)生對知識點的理解是否透徹？知識體系設(shè)置是否合理？知識點運用的交互功能是否較強？這些方面是欠缺的。

因此，本文研究的多樣化課堂教學(xué)方式、課堂活動設(shè)計在巖石學(xué)課程課堂教學(xué)改革上有重要研究意義。

2.雨課堂+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改革與實踐

2.1雨課堂+SPOC“變軌超車”計劃

雨課堂與SPOC（依據(jù)學(xué)生獨特個性因材施教）兩者在目標(biāo)上是一致的，運用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是教學(xué)改革的外在表現(xiàn)和實踐形式。雨課堂特別注重課前預(yù)習(xí)，課中在線學(xué)習(xí)、課堂問題研討活動;SPOC“變軌超車”計劃注重針對不同特長學(xué)生在課前任務(wù)安排上強化優(yōu)點補齊缺點。這樣的“變軌超車”計劃既可拓展學(xué)生的知識面，又可提高學(xué)生探索新知識、新領(lǐng)域的能力。通過雨課堂+SPOC“變軌超車”計劃，可以改變現(xiàn)今國內(nèi)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“學(xué)習(xí)內(nèi)容博而淺”到“學(xué)習(xí)內(nèi)容博而專”、從“學(xué)習(xí)方式單一化”到“學(xué)習(xí)方式多樣化”、從“按部就班學(xué)習(xí)”到“具有創(chuàng)新型思維學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到有效提高。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的改革要取得成功，必須要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)者的地位和作用[4]。通過長期教學(xué)實踐證明，學(xué)生能否積極、主動地學(xué)習(xí)，是關(guān)乎教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生學(xué)好知識、運用知識的重要前提條件。對于《巖石學(xué)》課程來說，在雨課堂+SPOC“變軌超車”計劃實施的過程中，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的積極性、提高學(xué)生熱愛該課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。為使枯燥乏味的課堂變得有趣味性、探索性和研究性，可根據(jù)該課程的內(nèi)容特征，把課堂教學(xué)細(xì)化為預(yù)習(xí)—講授—討論—扔錘砸漏—總結(jié)等環(huán)節(jié)。

2.3 雨課堂+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式設(shè)計

雨課堂+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式設(shè)計包括：①雨課堂+SPOC個人定點學(xué)習(xí)模式。此模式要求學(xué)生將課前量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合雨課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成任務(wù)卡上的學(xué)習(xí)任務(wù)。②“扔錘砸漏”翻轉(zhuǎn)課堂模式。此模式包括討論+砸漏+回答提問+糾正錯誤+歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)。

2.4 雨課堂+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在實施雨課堂+SPOC教學(xué)過程中，制定課堂教學(xué)PPT尤為重要，但是為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)更為重要。一堂課的教學(xué)PPT在內(nèi)容上要做到深入淺出，學(xué)生既能學(xué)得懂又能從中找到探索問題的方向是該過程實施的前提。根據(jù)學(xué)生個人特點按照SPOC量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)既要能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要能幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上強化優(yōu)點補齊短板，讓學(xué)生享受到在自主學(xué)習(xí)中的樂趣和收獲是此過程的核心。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，“扔錘砸漏”是此過程的亮點。首先，任課教師根據(jù)學(xué)生（個人或小組）課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，在課堂上就學(xué)生普遍遇到的問題進(jìn)行講解。然后，任課教師通過雨課堂結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)拋出一系列問題，學(xué)生以個人或小組為單位對問題進(jìn)行回答，其他同學(xué)就該同學(xué)的回答進(jìn)行“扔錘砸漏”，找出答案中的漏洞并補充、糾正，每個問題討論回答結(jié)束后任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納、評價、總結(jié)。

2.5 課程考核及課堂評價

該課程采用雨課堂+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，在課程考核上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。因此，重新調(diào)整了課程考核的方式及比重。課程考核成績分為平時成績和期末考試兩部分，兩者各占總成績的50%。平時成績包括課前任務(wù)完成成績+課堂討論回答問題成績+“扔錘砸漏”加分+作業(yè)+考勤等五部分;其中課前任務(wù)完成成績占平時成績的20%，課堂討論回答問題成績占平時成績的30%，“扔錘砸漏”加分占平時成績的30%，作業(yè)占平時成績的10%，考勤占平時成績的10%。

通過雨課堂課后小結(jié)可以清楚的看到學(xué)生進(jìn)入課堂的時間、學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容及掌握情況、學(xué)生完成習(xí)題情況、課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生反饋情況等。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的“扔錘砸漏”是學(xué)生普遍喜歡的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛表示該環(huán)節(jié)不僅展示了自己的學(xué)習(xí)成果同時發(fā)現(xiàn)了自己的不足并當(dāng)場得到彌補。

3.結(jié)束語

雨課堂+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在《巖石學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，將教師講授與學(xué)生成果展示有機結(jié)合起來，通過完成任務(wù)—課堂討論—回答問題—尋找漏洞—糾正錯誤—歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面有重大意義。該教學(xué)模式改革在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的同時顯著提高了教學(xué)效果。希望通過《巖石學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，能進(jìn)一步深化教學(xué)資源建設(shè)，積極探索《巖石學(xué)》課程實驗教學(xué)模式改革，引導(dǎo)混合教學(xué)課程建設(shè)與實施的常態(tài)化，為同性質(zhì)課程的教學(xué)改革提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬大.質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線[J].中國地質(zhì)教育， 2007（4）： 8-12.

[2]李旭平，房慶華，樊愛萍.也談”巖石學(xué)”課程教學(xué)與改革[J].中國地質(zhì)教育，2008（3）82-84.

[3]游曉明，方志軍，姚興軍.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實踐[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2017（1）：7-9.

[4]何幼斌，羅順社，李維鋒等.《沉積巖石學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自科版）理工卷，2007（2）：314-317.

作者簡介：

張雙菊（1984-），女，貴州余慶人，漢族，碩士，講師，主要從事巖石學(xué)教學(xué)及地質(zhì)找礦研究。