王磊

【摘要】《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)之一。高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的主要途徑之一。本文就從高中生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，簡單分析一下在高中生物中如何滲透社會(huì)責(zé)任感教育。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?社會(huì)責(zé)任 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0181-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物學(xué)核心素養(yǎng)是教育的主旨。而生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。本文就針對(duì)社會(huì)責(zé)任這一部分在高中生物教學(xué)中的滲透進(jìn)行探討，作為一名高中生物教師，了解生物學(xué)中社會(huì)責(zé)任感教育的重要性非常重要。隨著新課程的不斷深入與改革，社會(huì)責(zé)任感教育在生物教學(xué)過程中的滲透，越來越受到教育工作者的重視，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任感教育的重要作用

隨著生命科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)責(zé)任感在生物學(xué)科中的地位越來越高。生物學(xué)的知識(shí)可以解釋與辨別社會(huì)中很多現(xiàn)象，在高中生物學(xué)教材中轉(zhuǎn)基因的爭(zhēng)論、人類遺傳病、環(huán)境污染、食品安全等知識(shí)都與社會(huì)責(zé)任有密切聯(lián)系。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)重視在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展社會(huì)責(zé)任感的教育。老師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，給學(xué)生提供討論社會(huì)事務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用生物知識(shí)解釋生活中的一些問題，提升學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)生命的關(guān)愛，對(duì)社會(huì)事務(wù)的參與積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成一名社會(huì)責(zé)任感意識(shí)很強(qiáng)的公民。

二、高中生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任感教育的途徑

（一）利用教材資源，滲透社會(huì)責(zé)任感教育

由于一些生物知識(shí)比較抽象，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些和生物學(xué)有關(guān)的問題來解釋，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)來討論與分析，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，形成主人翁意識(shí)。

比如，現(xiàn)在很多社會(huì)事務(wù)都需要用生物科學(xué)知識(shí)來解釋和分析，高中生物教學(xué)中有豐富的資源來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，如食品安全、環(huán)境污染、人類遺傳病和瀕危物種的保護(hù)，老師在生物課堂上講這些知識(shí)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)?；蛘咄ㄟ^設(shè)置問題情境，來讓學(xué)生討論社會(huì)事務(wù)，運(yùn)用自己所學(xué)的生物知識(shí)解決生活中的問題，從而可以對(duì)科學(xué)做出正確的辨別，能夠關(guān)愛生命、積極參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生成為一名具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民。因此，在高中生物教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要求教師在教學(xué)過程中合理利用教材資源，滲透社會(huì)責(zé)任感教育，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)宣傳生命、環(huán)保和健康生活的責(zé)任素養(yǎng)

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育，可以給學(xué)生宣傳生命科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生積極擔(dān)任科學(xué)傳遞的使者，發(fā)揚(yáng)和傳承知識(shí)技能觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

比如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在課堂上建構(gòu)碳循環(huán)模型，豐富課堂設(shè)計(jì)。利用多媒體給學(xué)生播放沙漠化、洪水和干旱等生態(tài)被破壞的情景，讓學(xué)生認(rèn)真思考為什么生態(tài)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)這樣的災(zāi)害，我們繼續(xù)破壞環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)變成什么樣？我們應(yīng)該反思人類做錯(cuò)了什么？通過導(dǎo)入與生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并且在學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的使命感，讓學(xué)生懂得要珍惜能源，保護(hù)地球上的有限資源。

通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生明白，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)好社會(huì)環(huán)境，尊重生命，建設(shè)一個(gè)健康的生活環(huán)境。

（三）將“社會(huì)性科學(xué)議題”引入生物課堂

“社會(huì)性科學(xué)議題”也可稱之為“生物學(xué)社會(huì)議題”，老師在講生物學(xué)知識(shí)過程中，應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析與討論，讓學(xué)生利用生物知識(shí)解決社會(huì)問題。在生物課堂教學(xué)中引入社會(huì)性科學(xué)議題，可以有效地提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與生物學(xué)之間的相互聯(lián)系，并說明運(yùn)用生物學(xué)的成果要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)家在很多焦點(diǎn)上涉及了當(dāng)今的社會(huì)問題，比如，干細(xì)胞、試管嬰兒、濫用抗生素、克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等，都是社會(huì)和公眾廣泛關(guān)注并爭(zhēng)議的問題。這樣的問題不僅涉及生物學(xué)問題，而且與社會(huì)道德問題有很大聯(lián)系，甚至還要考慮公共安全因素。社會(huì)科學(xué)議題有的簡單，有的復(fù)雜，老師要結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)選擇科學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在生物教學(xué)中開展并滲透社會(huì)責(zé)任教育。在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。在高中生物課堂中落實(shí)教育“立德樹人”的根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有高度社會(huì)責(zé)任感的一批新人，促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展。

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