王小玉

摘 要：隨著教育教學(xué)理念的更新及素質(zhì)教育的開(kāi)展，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，低年級(jí)學(xué)生由于年齡、認(rèn)知及性格等方面的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此有效的培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的策略顯得尤為重要。為了分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及實(shí)施語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

語(yǔ)文素養(yǎng)屬于一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的能力，深入來(lái)說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)主要是指包括一些情感上的表達(dá)及個(gè)性化的理解，是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中在學(xué)習(xí)方面形成的能力及修養(yǎng)，主要包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀能力、寫(xiě)作能力、審美能力、積累語(yǔ)感、思想情感語(yǔ)言等綜合能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)能較大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本方法，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及實(shí)施語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中大多還是以教師為主體，以教師講解課文為主，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立思考的空間及實(shí)踐，被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)逐漸導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們的理解能力及表達(dá)能力很難得到有效提高，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的難度大，效率低。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的必要基礎(chǔ)條件之一[1]，只有具備較好的理解能力、思維方式及表達(dá)能力才能學(xué)習(xí)好各個(gè)學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展及終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳時(shí)間段，只有培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能使得學(xué)生們的情感更加細(xì)膩、真實(shí)，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同的角度欣賞美、感受美及獲得獨(dú)特的感情表達(dá)，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生們理解能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、運(yùn)用能力等全方面的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)滲透性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不重視，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式失去興趣，教學(xué)效率較低，不利于學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從學(xué)生們的年齡、新課程改革教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生們采用多元化的自主學(xué)習(xí)模式，有計(jì)劃性的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們讀懂教師給出的問(wèn)題，進(jìn)行深入的分析、思考及探究，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求將自主學(xué)習(xí)過(guò)程很好的記錄下來(lái)，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄芗爸R(shí)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主意識(shí)的提高[2]。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

在新課程改革教學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更加重視學(xué)生的自主、合作及探究性創(chuàng)新教學(xué)，保證學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在此過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生分成若干個(gè)小組并針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究及討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)及糾正，在發(fā)現(xiàn)一組內(nèi)學(xué)生針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同意見(jiàn)后應(yīng)組織學(xué)生針對(duì)兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行探究及辯論，增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。如在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生們將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)延伸至實(shí)際生活過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究如何在現(xiàn)實(shí)生活中你在路上或郊外迷了路最佳的解決方式是什么？給予學(xué)生們10分鐘自主討論及探究的方式，最后選擇兩個(gè)比例最多的答案，組織學(xué)生們針對(duì)不同答案及解決方式的意見(jiàn)、自己的看法等進(jìn)行闡述、辯論，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神、解答問(wèn)題的能力及表達(dá)能力。

3.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化

首先在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)及營(yíng)造積極輕松、活躍濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上針對(duì)其“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等全方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。首先教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，在課堂上不開(kāi)小差，教師應(yīng)盡量將學(xué)生們感興趣的話題融入課堂教學(xué)過(guò)程中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從傾聽(tīng)過(guò)程中把握學(xué)習(xí)重點(diǎn);繼而是表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話、臨時(shí)性對(duì)話演練、辯論賽等形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高其語(yǔ)言的表達(dá)能力;第三是閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡特征、閱讀學(xué)習(xí)需求等為學(xué)生提供更多的閱讀材料，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，提高閱讀效率;最后是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的寫(xiě)作題目引導(dǎo)學(xué)生在初期進(jìn)行寫(xiě)作模仿，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活及學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぜ皾?rùn)色，提高寫(xiě)作能力[4]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，新課程改革教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生們的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求等通過(guò)實(shí)施多元化的教學(xué)手段及培養(yǎng)學(xué)生們相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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