摘 要：隨著新課程改革正不斷深入與推進，高中生物在教學理念與模式上正發(fā)生著巨大的變化。在高中生物教學中，教師將更多創(chuàng)新的教學模式融入生物教學中，然而，高中生物學實踐教學仍存在諸多不足，是當前教學模式改革的重點。校本教研是學校和教師發(fā)展的一種教研活動。本文對新課程改革下高中生物校本教研存在的問題進行了分析和探討。

關鍵詞：新課改 校本教研 高中生物

引言

生物學是高中的一門基礎學科。生物課程教學可以促進學生生物素養(yǎng)的提高。然而，高中生物學教學只是把教材中的內(nèi)容和知識傳授給學生，不能滿足新課程改革環(huán)境下的教學要求。在新課程改革的背景下，新課程理念逐漸被廣大教育者所認可，其核心理念在于全面提升學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應引進先進的教學理念和教學模式，注重提高課堂效率，讓學生更好地吸收教學內(nèi)容，在生物學習中取得更大的進步，積累更多的知識。

一、校本教研概述

隨著新課改的持續(xù)推行，校本教研也越來越顯現(xiàn)出其自身獨特的教育意義，其重要性體現(xiàn)在以下三個方面[1]：

1.校本教研是推進新課改改革順利改革的重要保障。這是因為，新一輪課程改革不僅是教材內(nèi)容的改革，而且是課程結構、管理和教學方法的改革。因此，教師在其所教學的專業(yè)領域，其新課改下校本教研對教師的教學能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.校本教研是促進教師專業(yè)生長，特色學校建設的重要支撐。這是因為學校不僅是培養(yǎng)學生的搖籃，也是教師專業(yè)成長的重要階段。教師在學校教學活動中不斷成熟和發(fā)展。

3.校本教研是教育科研的基礎。這是因為教育科學研究是在教育理論的指導下研究教育規(guī)律和教育現(xiàn)象。校本教研是指在教學過程、教學方法、教學內(nèi)容等實踐活動中運用相關教育規(guī)律的研究。因此，我們認為校本教研是促進教育科研的基礎，所以在高中生物教學中，研究分析新課改背景下高中生物校本教研問題與策略具有十分重要的作用。

二、新課改下高中生物校本教研存在的問題

1.教師認識不到位

大多數(shù)教師缺乏校本教研活動的積極性。對該活動仍然存在很大的誤解。他們認為，普通的教學時間是不夠的，沒有空閑時間進行校本教研。有些教師的主要任務是教學，研究不是他們的責任，這充分反映了教師對自己地位的誤解。事實上，教師是研究者，校本教研并不獨立于教學活動，教學活動本身就是校本教研的過程[2]。我們只需要關注普通教學活動中存在的問題，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)問題的過程就是校本教研的過程。因此，在新課程改革背景下，應加強對教師的培訓，加強對教師的理解，為新課程改革的順利實施奠定基礎。

2.學校之間缺乏溝通與交流

目前，學校教學活動相對獨立，學校與科研機構的溝通較少，阻礙了校本教研活動的開展。此外，由于學校教學和研究活動的資金有限，大多數(shù)學校很難邀請專家為高中生物課程提供指導。

3.評價體系不完善

目前，大多數(shù)學校校本教研評價體系不健全，評價過程不嚴謹，評價標準不高。究其原因，主要有：一是教師評價能力有限，缺乏必要的培訓;二是參與校本教研活動的教師對評價工作不重視，認識狹窄。這兩個方面導致了評價體系的失效，阻礙了高中生物校本教研活動的順利開展。

三、新課改下實施高中生物校本教研策略

1.教師要提高自身水平，不斷反思總結

20世紀90年代，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式，即經(jīng)驗和反思的總和。生物學教師作為生物科學的專業(yè)人員，自我反思和自我意識精神的不明確是其校本教研的進步。在新課程改革的背景下，高中生物教師應不斷提高自己的專業(yè)知識水平，經(jīng)常反思和總結，注重理論與實踐的運用，更好地開展基于生物學的教學和科研活動。

2.因地制宜，合理選擇校本課程內(nèi)容

在新課程改革的背景下，高中生物課程的內(nèi)容應從以下兩個方面進行選擇：第一，高中生物課程的內(nèi)容應立足于當前經(jīng)濟社會發(fā)展。國家課程改革的相關要求以及與國家課程和地方課程的完美銜接[3]。必須把最新的生物技術，如“基因工程”、“克隆技術”和“試管嬰兒”與其他尖端技術結合起來，使學生了解生物技術的最新發(fā)展，開闊視野，加深學習熱情。生物學。第二，在新課程改革的背景下，高中生物課程的內(nèi)容應選擇學生喜歡的簡單易學的內(nèi)容。充分調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的實踐能力。我們應該經(jīng)常做一些實驗來鍛煉他們的實踐能力，這樣學生就可以參加。只有這樣，他們才能感受到生物學的奧秘和快樂。這不僅提高了學生對生物的自主學習的熱情與積極性，而且極大地提高了學生的生物實踐能力。

3.師生共同參與

俗話說，團結就是力量。隨著中國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，人們對生活的不確定性也發(fā)生了巨大的變化。特別是進入21世紀以來，合作顯得尤為重要。沒有合作，今天就不會有技術的快速發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師要相互配合，學生要相互配合，教師和學生也要相互配合，以保證高中生物校本教研的順利進行[4]。我們應該以積極的心態(tài)與精神參與每一個人學習交流當中，這樣我們才能分享成功的喜悅。

結語

生物學本身就是一門與生命密切相關的學科。學習這門學科最重要的是過程，而不是結果。在高中生物學習中，掌握和獲取知識對學生來說是非常重要的，但更重要的是掌握如何獲取知識的整個過程。目前，我國高中生物校本教研存在著許多不同的問題。在新課程背景下，教師創(chuàng)新教學模式已成為必然。只有徹底解決新課程背景下高中生物校本教研中存在的問題，才能促進高中生物教學綜合水平的提高和優(yōu)化。課堂的整體教學效果為培養(yǎng)學生明確的生物素養(yǎng)和探究能力奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李圯.校本教研與教師專業(yè)成長[M].福建人民出版社，2014.

[2]劉文強.翻轉課堂在高中生物教學應用中的誤區(qū)及對策——以校本教研公開課為例[J].福建教育學院學報，2017，18（11）：85-86.

[3]牟玉清.新課改背景下高中生物校本課程的開發(fā)和建設[J].當代教研論叢，2016（4）.

[4]朱仙.高中生物教學中的問題分析與對策研究[C]//中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會.2016.

作者簡介

金亞娟（1990.06—），女，民族：漢族，籍貫：江蘇，學歷：研究生，主要研究方向：生物教學。