王俊

【摘要】由于課堂教學時間較短，所以在初中物理教學中很多教師都不能給予學生充足的時間使其進行自主思考、學習。長此以往，導致學生在課堂學習中長期處于被動“學習”狀態(tài)，并不能實現(xiàn)在學習過程中的有效思考，進而導致物理課堂氣氛低下，在此種學習氛圍中，學生很難實現(xiàn)物理知識的有效內(nèi)化。提問式教學對于提高學生學習興趣、引導學生自主思考都有著重要作用，將其應(yīng)用到初中物理課堂中，可有效優(yōu)化課堂教學，突出教學重點，進而激發(fā)學生物理學習自主能動性。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?提問教學 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0162-02

初中階段學生不管是生理還是心理方面都尚未完全發(fā)育成熟，所以在物理課堂學習中需要教師對其進行有效引導。所以，在初中物理課堂教學過程中，教師必須要對當前課堂時間組合進行有效優(yōu)化。以學生心理特點為基礎(chǔ)，應(yīng)用課堂提問方式，給予學生一定的自主思考時間，激發(fā)學生自主學習興趣，使其在不斷學習中感受到物理學習的樂趣?；诖耍疚氖紫染吞釂柦虒W在初中物理課堂中的重要意義進行了簡單闡述，而后提出了幾點優(yōu)化初中物理課堂提問教學策略。

一、提問教學在初中物理課堂中的重要意義

（一）提高學生聽課注意力

學生注意力是否集中是決定最終聽課效果的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在問答時注意力較為集中，但是在課堂聽講時卻極為散漫，再加上初中物理課堂抽象性較強、難度較大，如若教師只是依靠單純講授很難維持學生注意力。因此，教師在教學過程中應(yīng)當利用提問方式豐富授課內(nèi)容，利用一個個的問號來吸引學生注意力，引導學生進行自主思考，激發(fā)其學習興趣，進而有效提高教學效果。

（二）提問可以更好的掌握學生學習程度

在初中物理課堂中存在很多重要的基礎(chǔ)概念，很多學生都以為自己能脫離課本復述出來就算會了，其實并非如此[1]。物理概念是物理現(xiàn)象及過程本質(zhì)屬性思維形式的直接體現(xiàn)，因此教師在教學過程中應(yīng)當以物理概念為入手點，圍繞這一物理概念提出一些真實問題，引導學生進行有效思考，有效打擊學生過于自滿的情緒，進而有效提高教學質(zhì)量，突破教學重難點內(nèi)容。尤其是對于一些學生已經(jīng)產(chǎn)生慣性思維的地方，教師應(yīng)當提出一些與常識相悖的問題，讓學生進行深入討論分析，進而有效活躍學生思維意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、談初中物理課堂的提問教學優(yōu)化

（一）課堂提問應(yīng)當突出教學重點

提問對于實現(xiàn)學生自主思考、實現(xiàn)預期教學目標都有著重要意義。在初中物理提問教學過程中，教師必須要明確當前教學重點，圍繞課堂重點展開提問。比如在蘇科版八年級上冊《力》教學過程中，為了更好的幫助學生理解“力”這一概念，在教學過程中教師可以提出這樣的問題：“生活中哪些地方在用力呢？一個單獨物體可以產(chǎn)生力嗎？你還能列舉出來生活中的力嗎？力的特點都有什么？”這些提問可以讓學生意識到生活與力學之間的緊密聯(lián)系，進而更好的認識力學概念。不僅如此，在問題設(shè)計過程中還要突出本節(jié)教學的重難點內(nèi)容。重難點指的是學生理解起來難度較大的相關(guān)知識或者物理技能。在教學過程中，教師應(yīng)當對教學內(nèi)容與學生個人認知水平之間的差距進行整體分析，而后以此為據(jù)利用問題為學生搭設(shè)學習臺階。物體運動速度是否會對慣性造成影響是初中物理教學中的難點，針對此知識點，教師可以提出問題：“在同樣速度的情況下，一輛拉著貨物的大貨車跟沒有拉貨物的大貨車哪個更容易停下來？”

（二）課堂提問要注意邏輯性

是否符合學生認知規(guī)律是判斷教學方法有效性的重要因素。因此，在初中物理課堂問題中，所提問題必須要符合當前學生思維形式與認知規(guī)律，進而更好的保障當前問題之間的邏輯性，實現(xiàn)學生認知的有效深化。有效拓展學生個人能力，幫助學生實現(xiàn)思維發(fā)展，使學生自主探究物理知識[2]。比如在八年級上冊《光的折射》教學過程中，讓學生認識、理解光的直線傳播，知道光在真空中的傳播速度是本節(jié)教學重點。光的直線傳播條件是本節(jié)教學難點。所以在教學過程中，教師可以提出以下問題：①“如果我用雙手擋住你們的眼鏡，你們還可以看到我嗎？”②“你們看到過探照燈嗎？它的光束是什么形狀？光的傳播路線是直線還是曲線？”③“在晚上你見過自己的影子嗎？你可以踩到自己的影子嗎？”④“生活中都有什么現(xiàn)象可以證明‘光是直線傳播的？”⑤“神七上天，太空上有一個真空層，那么太陽光能傳播到地球證明什么？”此種提問方式邏輯性、啟發(fā)性相對較強，可以使學生在提問中進行自主思考，認識、了解光的直線傳播規(guī)律，進而有效幫助教師突破教學難點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

總而言之，提問教學對于初中物理課堂有著重要作用。因此，教師在教學過程中應(yīng)當對自身提問方式進行完善，進而更好的培養(yǎng)學生自主思考能力，提高教學效果，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]康建平.在初中物理課堂上如何進行有效提問和理答

——有效提問 合理應(yīng)答 提高課堂教學效果[J].教育實踐與研究（B），2017（01）：42-45.

[2]黃明健.應(yīng)用任務(wù)型教學法提高初中物理課堂提問的有效性研究[D].四川師范大學，2012.