邵榮成

【摘要】對學(xué)生來說，核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，主要是通過后天培養(yǎng)得到的。初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。初中地理核心素養(yǎng)包括對地理基礎(chǔ)知識的掌握，對地理知識的運用，要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，需要老師構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。本文從初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探究在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?核心素養(yǎng) ?構(gòu)建 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0160-01

隨著我國教育改革的不斷深入，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)變成了新課程改革的主旋律。新課程改革構(gòu)建了具有創(chuàng)新性和可操作性的初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系，對初中地理教師教學(xué)提供了指導(dǎo)性策略，使初中地理教學(xué)不再著眼于地理學(xué)科本位，而且還能兼顧教育全局，實現(xiàn)初中生全方面發(fā)展。初中學(xué)習階段是學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)時期，老師要精心設(shè)計活動，理清課堂問題，構(gòu)建知識體系，對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要意義。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過地理學(xué)習后形成的比較穩(wěn)定的心理品格，是所有學(xué)生應(yīng)該具備的、必要的共同素養(yǎng)，可以體現(xiàn)學(xué)生對地理知識的掌握情況，反映學(xué)生對地理的觀點與態(tài)度。地理學(xué)科素養(yǎng)的功能發(fā)揮有整體性，兼具個人價值和社會價值。初中地理是一門包括自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合性、區(qū)域性、實踐性、生活性和思維性五大特點。根據(jù)地理學(xué)科的特點和性質(zhì)，筆者覺得地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀四方面的內(nèi)容。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略

（一）精心設(shè)計課堂活動，提高地理實踐力

地理實踐力指的是人們在社會調(diào)查、地理戶外考察、實驗操作等地理實踐活動中的能力。只有激發(fā)學(xué)生對地理探究活動的興趣，讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光欣賞地理環(huán)境，利用適當?shù)牡乩砉ぞ咦寣W(xué)生進行實踐活動，才能提高學(xué)生的地理實踐能力。

比如，在講《東南亞》一課時，老師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，利用多媒體課件給學(xué)生播放電影《泰囧》中新馬泰旅游路線圖，引出東南亞這一地區(qū)，豐富了課堂的趣味性。然后引導(dǎo)學(xué)生讀東南亞政區(qū)圖，讓學(xué)生了解東南亞和馬六甲海峽重要的地理位置。另外，我用課件給學(xué)生展示了東南亞的范圍圖片，請一名同學(xué)到講臺上找到幾個主要的島嶼，如，蘇門答臘島、菲律賓群島、爪哇島、加里曼丹島，并且找到馬六甲海峽在地圖中的位置。學(xué)生從地圖中可以看出，經(jīng)過東南亞的船幾乎都要從馬六甲海峽過。

然后我給學(xué)生出了一個問題，“從福建到地中海最佳的海上路線怎么走？”學(xué)生討論了一會兒之后，找到了最佳的路線：紅海——蘇伊士運河——地中海。因此可以看出，精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用地理問題解決實際問題，可以提高學(xué)生的地理實踐力。

（二）理清課堂問題，形成全面的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對地理知識和現(xiàn)象的理解思維能力，是地理學(xué)科的基本思維觀念。利用人地協(xié)調(diào)觀可以分析、預(yù)測地理事物，正確認識地理環(huán)境與人類活動之間的相互影響。利用人地協(xié)調(diào)觀可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的情況，分析人地矛盾的原因，并提出解決策略。由此可見，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，是提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。

比如，在講《天氣和氣候》一課時，老師教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識之后，可以在課堂上引入社會非常關(guān)注的“全球氣候變暖”問題，讓學(xué)生嘗試分析全球變暖受哪些因素的影響，以及全球變暖對地球產(chǎn)生哪些影響，鼓勵學(xué)生討論遏制全球變暖的主要措施，促進人類與地球的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以說，在地理知識學(xué)習過程中，滲透地理核心素養(yǎng)，從而提升地理學(xué)科的學(xué)習價值。

（三）構(gòu)建初中地理知識系統(tǒng)

地理知識系統(tǒng)就是地理教學(xué)的內(nèi)容，每一部分的教學(xué)內(nèi)容就是知識系統(tǒng)中的組成部分。因此，在教學(xué)活動中，老師可以將地理知識系統(tǒng)當成一棵大樹，教學(xué)內(nèi)容就是大樹的枝葉。這樣的形式給學(xué)生展示地理知識，可以讓學(xué)生更加直觀的理解地理知識，為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的知識體系，促進對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在講《水資源》一課時，老師可以把水資源概念當成是樹干，然后延伸樹干的三條枝干：水資源的構(gòu)成、水資源時空分布不均、水資源的利用與保護。然后在水資源分布不均上延伸出水資源分布的時間、空間特點，在對水資源的保護利用上延伸出相關(guān)的保護措施。

通過構(gòu)建系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，可以對所學(xué)的知識進行有效的分析與總結(jié)，提高學(xué)生對地理知識的總結(jié)能力，加強學(xué)生對地理知識的分析與判斷能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要求，可以促進初中生全方面發(fā)展。教師應(yīng)該不斷加強自己對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認識，在教學(xué)過程中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，最終讓學(xué)生成為社會的棟梁之才，為社會貢獻出更多的力量。

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