王素香

【摘要】隨著教育現(xiàn)代化的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，本文將在數(shù)學(xué)文化主題的視域下，圍繞數(shù)學(xué)活動進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究，以期能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】文化主題 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0148-02

小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)是指確立教學(xué)主題，整合數(shù)學(xué)素材，開展教學(xué)的一種教學(xué)方式。而數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思想，文化主題視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是借助各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)思維和思想沉淀進學(xué)生的內(nèi)心，將其內(nèi)化成自己的一部分，進而學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維解決實際問題，從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為日后更高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)文化情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

文化主題式教學(xué)其本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，但由于小學(xué)生認知水平有限，思維發(fā)展不成熟，對數(shù)學(xué)思維的理解存在一定的問題。為此，教師需將數(shù)學(xué)文化置于情境當(dāng)中，讓學(xué)生在豐富、直觀的素材中感知數(shù)學(xué)知識的力量，積累數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而進行數(shù)學(xué)探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

例：在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉其分析、概括能力，我建構(gòu)了一個文化情境，即搜集了大量關(guān)于“因數(shù)和倍數(shù)”的生活化習(xí)題，讓學(xué)生在一定的生活場景中感受“因數(shù)和倍數(shù)”的實際意義，如，小妹家里今天要來一些小朋友，但具體來幾個不清楚，媽媽讓小妹提前把30顆草莓等量分份兒，小妹可以怎樣分？又如：為招待小朋友，小妹和媽媽去超市買草莓，有30顆一盒的，35顆一盒的，40顆一盒的，但家里就來3個小朋友，為了公平，小妹應(yīng)買哪一盒？通過這兩個例題的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，即為什么因數(shù)只需一個數(shù)，而倍數(shù)卻需兩個數(shù)支撐？進而引導(dǎo)學(xué)生深入探究“倍數(shù)和因數(shù)”存在的數(shù)學(xué)邏輯。由此可見，構(gòu)建文化情境，豐富數(shù)學(xué)資料，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，建立抽象思維能力，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

二、組織數(shù)學(xué)活動，增強數(shù)學(xué)能力

要想在文化主題視域下進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求組織豐富的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生興趣，刺激其進行數(shù)學(xué)思考，從而強化數(shù)學(xué)思維過程，增強數(shù)學(xué)實力。那么，該開展什么樣的數(shù)學(xué)活動呢？結(jié)合數(shù)學(xué)文化抽象性、邏輯性、歸納性的特點，教師需要開展數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)探究等趣味性高、操作性強的活動，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維。

例：在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”之“球的反彈高度”時，為強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高其邏輯思維能力，我組織學(xué)生進行了實驗探究：首先，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)分工;之后進行實驗操作，即：選一塊靠墻的平地，在墻上量出一個高度……在墻上標出球的反彈高度，量出結(jié)果并記錄;然后，讓學(xué)生觀察不同高度的三次實驗所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并求出每次反彈的高度是下落高度的幾分之幾;進而提出問題：用相同的球做三次實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？繼而引發(fā)學(xué)生思考，之后，我又引導(dǎo)學(xué)生用不同的球進行相同的實驗，讓學(xué)生對比觀察兩個實驗的結(jié)果并分析。這個過程就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯建立的過程，在推理中學(xué)生強化了數(shù)學(xué)思維。由此可見，組織數(shù)學(xué)活動，豐富教學(xué)形式，可以從不同的角度鍛煉學(xué)生思維，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而增強數(shù)學(xué)實力。

三、解決數(shù)學(xué)問題，鞏固數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)問題是指無論是否以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，都必須運用數(shù)學(xué)思維、概念或方法才能解決的問題。其產(chǎn)生于學(xué)生的認知差異，由于這種差異造成心理上的不平衡，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其主動探究，刺激其利用一切條件尋找答案，在尋找答案的過程中，梳理數(shù)學(xué)知識，鞏固數(shù)學(xué)概念。

例：在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，有這樣一個問題：1厘米是1米的幾分之幾？是幾分之幾米？問題不但繞口且解決起來也需轉(zhuǎn)幾個彎。為刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，我進行了引導(dǎo)：要想解決這個問題，就必須回想起以前的兩個知識點，是哪兩個呢？進而刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動回顧舊知識，學(xué)會新舊知識的轉(zhuǎn)化，如，厘米和米的知識，1米=100厘米;又如，分數(shù)的知識;結(jié)合這兩個知識，這道題的第一問就輕松可得;之后在回答第二問時，因為有分數(shù)知識的鋪墊，學(xué)生能夠搞懂分子和分母的位置關(guān)系，所以，只要學(xué)生學(xué)會小數(shù)的計算即可，因而引導(dǎo)學(xué)生主動探究本節(jié)課知識，讓其自主掌握小數(shù)的性質(zhì)和意義，進而實現(xiàn)知識的整理和歸納。由此可見，解決數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生建立知識的內(nèi)部聯(lián)系，增強學(xué)生的認知水平，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，進而鞏固數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，文化主題式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合現(xiàn)代教育理念，其一方面可以整合數(shù)學(xué)文化資源，另一方面可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。因而，教師需要重視，并采取豐富的教學(xué)活動輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，完善其數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題式教學(xué)分析[J].考試周刊，2018，（65）