沈佰存

【摘要】在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2017年的新《課標(biāo)》將思維品質(zhì)正式列入學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，利用頭腦風(fēng)暴、標(biāo)題解讀。觀察插圖、有效提問(wèn)和思維導(dǎo)圖等手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例和一些常見(jiàn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) ?高中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0112-01

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練之間有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言必然要借助于思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了思維的進(jìn)一步發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，在讀前活動(dòng)中，可以要求學(xué)生圍繞本單元話(huà)題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，有效激活他們的詞匯網(wǎng)絡(luò)和背景知識(shí)，例如，人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 2的單元話(huà)題主要是關(guān)于The United Kingdom， 在介紹了該話(huà)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：How much do you know about the UK？ 以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行閱讀前的熱身：

二、巧用標(biāo)題和插圖，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察文章標(biāo)題和課文插圖，來(lái)預(yù)測(cè)文章的主旨大意，并適時(shí)的介紹略讀的技巧，然后鼓勵(lì)他們自己閱讀，尋找文章主題，并驗(yàn)證預(yù)測(cè)，以此來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣和探索意識(shí)。如何通過(guò)學(xué)生觀察獲取信息是閱讀教學(xué)活動(dòng)前期的重要環(huán)節(jié)。

例如，在講授人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Anns Best Friend 時(shí)，閱讀前教師可以先引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題和觀察課文插圖來(lái)預(yù)測(cè)文章主題：

T： What is the title of the reading passage？

Ss： The title is Anns Best Friend.

T： Can you guess what the reading is about？

Ss： It is about Ann and her best friend.

T： Now， look at the pictures beside the passage and can you find who is Anns best friend？

Ss： Its her diary.

T： So what is the main idea of the text？

Ss： The text is mainly about Ann and her diary.

通過(guò)以上對(duì)閱讀課文標(biāo)題的解讀和文本配圖的觀察，學(xué)生在閱讀前能夠預(yù)測(cè)文章的主旨大意，然后再帶著興趣去驗(yàn)證這個(gè)預(yù)測(cè)，可以有效地培養(yǎng)他們的推理能力。

三、利用有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，除了教師講授，提問(wèn)是第二重要的教學(xué)方法，兩種最常見(jiàn)的教師提問(wèn)形式是展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題（display questions）是提問(wèn)者知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題（referential questions）是引出解釋和判斷的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中展示性問(wèn)題比參考性問(wèn)題使用得更頻繁，并且大多數(shù)教師都更傾向于提出展示性問(wèn)題，希望學(xué)生在有限的課堂上快速給出答案，以保證教學(xué)進(jìn)度的順利開(kāi)展。但是，參考性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生思考和探究，更有助于思維能力的培養(yǎng)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多嘗試設(shè)計(jì)參考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深層次思考和理解。

四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它借助于圖的形式來(lái)說(shuō)明思維過(guò)程的視覺(jué)化，是基于可視化學(xué)習(xí)理論對(duì)思維過(guò)程的顯性化描述，既有助于顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要信息進(jìn)行歸納和加工處理，將圖形和文字相結(jié)合，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)文本的框架和語(yǔ)篇特征。

總之，語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。語(yǔ)言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展形成同步。教師要在幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)他們的思維品質(zhì)的發(fā)展。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)新《課標(biāo)》（2017版）的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.“英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用”，《課程·教材·教法》2015年第6期

[2]杜意妹.“基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2018年第2期