孟凡鳳

【摘要】微課是將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。另外微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它向人們提供了大量的信息和共享資源，縮短了教育的貧富差距，為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了廣闊的空間。新課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中“自主”放在第一位，可見(jiàn)其重要性，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不要說(shuō)合作與探究了。所以微課的出現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了有利的條件。

【關(guān)鍵詞】微課 ?自主學(xué)習(xí) ?英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0111-01

一、何為微課

微課廣義上可翻譯為Mini-course（迷你課程）、Micro-lesson（微型課程）、Micro lecture（微課程）等，然而由于歷史原因，其含義已有區(qū)別。如Mini course源于美國(guó)阿依華大學(xué)20世紀(jì)60年代就采用的短學(xué)期課程，而Micro lesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教師培訓(xùn)或短期教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的微型課程;目前熱議的微課概念則是Micro lecture，其源于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Per于2008年提出的短時(shí)在線教學(xué)方式，他的微課時(shí)長(zhǎng)甚至短到1分鐘左右，這樣的微課既要濃縮又要有效，教師花費(fèi)的實(shí)際準(zhǔn)備時(shí)間需要幾小時(shí)甚至更多，還要把相關(guān)的知識(shí)背景和練習(xí)等一起上傳，以達(dá)成學(xué)生完整掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”有利于提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幾方面影響

1.微課促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用

微課可以使英語(yǔ)知識(shí)形象化，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)針對(duì)性，而且時(shí)間較短。利用微課幫助學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候先看微課，自己進(jìn)行新知的探究，理解新知，如果遇到不懂的就可以上課的時(shí)候與老師或是其他同學(xué)一起討論，這樣就利于學(xué)生能夠更好、更深層次地理解知識(shí)，也能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。利用微課幫助學(xué)生課后再學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。有了微課可以引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.微課改變教師的教學(xué)方法

微課的出現(xiàn)，對(duì)老師是一種全新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再以老師講授為主。從學(xué)生的角度說(shuō)，最大的價(jià)值是有助于他們自主學(xué)習(xí)和有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不必規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中進(jìn)行，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在微課資源中找到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地、有選擇的學(xué)習(xí)，而不必硬著頭皮被動(dòng)地聽(tīng)課，如果因?yàn)槟硞€(gè)原因耽誤了上課，也可以通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)教師而言，微課教學(xué)顛覆了以往的個(gè)別輔導(dǎo)方式，超越了時(shí)間和空間，無(wú)疑在一定程度上解放了我們的老師。利用微課進(jìn)行備課、輔助教學(xué)過(guò)程或是課后反思以及研究等都比較直觀形象，同時(shí)也有利于教師去分析學(xué)生和更好地組織課堂，真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式或是濫用媒體等現(xiàn)象，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)對(duì)于學(xué)生提高成績(jī)有著不可忽視的作用，好的方法能讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。所以在利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意方法的探索和運(yùn)用。

3.微課使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一個(gè)英語(yǔ)微課主題突出，指向明確，一個(gè)微課只解決教學(xué)中一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，目的性很強(qiáng)，針對(duì)性單一，能解答學(xué)生一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。這樣的微課正適合中高年級(jí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后可以達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)激情漸長(zhǎng)，天長(zhǎng)日久，他們自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。

4.反復(fù)播放，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難

微視頻的妙用在于能反復(fù)播放，就等于教師一次又一次反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差的原因就是基礎(chǔ)較差，一次兩次的講解并不能讓他們聽(tīng)懂、理解，利用微視頻可反復(fù)播放的功能讓學(xué)生多次的學(xué)習(xí)、思考、吸收，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，長(zhǎng)此以往，內(nèi)部知識(shí)達(dá)到螺旋式上升，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，擺脫學(xué)習(xí)困難的陰影。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，形象化，透徹化教學(xué)的一種方式，它的產(chǎn)生符合知識(shí)增長(zhǎng)的一般過(guò)程，人類(lèi)對(duì)于知識(shí)的掌握，應(yīng)該是有點(diǎn)連接成線，有點(diǎn)及面的一個(gè)過(guò)程，所以微課是應(yīng)時(shí)而生，另外新課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中“自主”放在第一位，可見(jiàn)其重要性，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不要說(shuō)合作與探究了。所以微課的出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了有利的條件。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)插上了有力的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光輝.《微課的開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)》[M].北京， 高等教育出版社2013：3，7，28-45