彭莉輝

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式，但是實(shí)踐證明這種教學(xué)方式不能較有效的提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平，小學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)之余加強(qiáng)閱讀，提高英語(yǔ)課外閱讀能力。如果把小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀與課堂教學(xué)有效整合，可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)整體水平一定會(huì)有大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 課堂教學(xué) 有效整合

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀尤其是課外閱讀，能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及其綜合運(yùn)用能力。教師在注重課堂教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)要讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量得以提升，這樣有助于幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提升文章的閱讀速度。因此，如果將課外讀物與教材相結(jié)合與配套，將課外閱讀與課堂教學(xué)有效地整合，一定能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的成就感和自豪感！[1]

那么如何使小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀與課堂教學(xué)有效整合，使學(xué)生的語(yǔ)言得到最大限度地發(fā)展，值得我們站在教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師認(rèn)真地思考與研究。下面是我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將課外閱讀與課堂教學(xué)有效整合的嘗試和體會(huì)。[2]

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行分層教學(xué)策略

<<英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)>>提出的基本理念倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。而早在兩千多年以前，著名教育家孔子就主張“因材施教，因人而異” 。為了盡量兼顧學(xué)生不同的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式、生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”的教育原則，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正做到因材施教，作為一線教師，我們根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平即學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力和年齡層次實(shí)行分層教學(xué)策略。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，一般會(huì)從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，一個(gè)是學(xué)生縱向的年齡特征，另一個(gè)是同一個(gè)年齡層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平。對(duì)待第一種情況的學(xué)生，教師要考慮處于低年齡層次的學(xué)生，他們剛接觸英語(yǔ)，還需要時(shí)間適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上他們的詞匯量很少，所以在進(jìn)行課文閱讀及課堂教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師要適當(dāng)降低閱讀的難度，制定合適的教學(xué)目標(biāo)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的層次和水平。

例如，在教小學(xué)英語(yǔ)牛津版Oxford English 2A Unit 5 Thats my family時(shí)，考慮到是二年級(jí)的學(xué)生，所以我就找了一些關(guān)于family的繪本資料，先指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其中的要點(diǎn)，然后指導(dǎo)他們根據(jù)繪本資料的內(nèi)容扮演角色表演，因?yàn)橛辛苏n上學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們對(duì)這課內(nèi)容很感興趣，所以課后布置的相關(guān)family的閱讀資料，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單多了。而我在教小學(xué)英語(yǔ)牛津版Oxford English 5B Unit 11 Chinese festivals 時(shí)，就將課堂的教學(xué)細(xì)化，讓學(xué)生自主地根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的課后閱讀讀物，教師此時(shí)只需讓學(xué)生做一個(gè)課后閱讀的筆記或心得，檢查一下他們課后閱讀的內(nèi)容就能達(dá)到一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)檢查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀了Western festivals 及課本上沒(méi)有涉及到的Chinese festivals， 并且他們都寫了自己喜歡的節(jié)日及原因。

二、合理制定課后閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

合理的課后閱讀任務(wù)的安排，對(duì)提升學(xué)生的課后閱讀能力有著很好的促進(jìn)作用。一般課后任務(wù)的安排，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，所以布置的任務(wù)只是讓學(xué)生能先養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣和閱讀的方法。當(dāng)然課后的閱讀任務(wù)是一定要加入到課內(nèi)的教學(xué)中來(lái)的，教師在學(xué)生完成一定的課后閱讀后，要挑選其中詞匯量比較多，語(yǔ)法理解比較難的文章在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的講解。在講解的的過(guò)程中，教師要注意課堂教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。

例如，我在教小學(xué)英語(yǔ)牛津版Oxford English 5B Unit 6 Holidays 過(guò)程中，會(huì)在課程講解完后，推薦學(xué)生課后去閱讀關(guān)于度假類的文章，同時(shí)配合這些文章完成一定的閱讀習(xí)題。在后面的課堂中，我會(huì)專門就其中一些文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)和解答，讓學(xué)生能更好的了解文章的大義，掌握更多的詞匯量。在文章的選取上，我會(huì)盡力挑選一些具有故事性的文章讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們閱讀過(guò)程中的趣味性，克服他們?cè)陂喿x過(guò)程中的枯燥感。

三、在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀

在課堂教學(xué)中，在結(jié)合當(dāng)堂的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)注入一些新的課外的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，是一個(gè)能吸引學(xué)生去進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。一般，我會(huì)借助多媒體教學(xué)來(lái)引入課外閱讀。多媒體教學(xué)中的圖片、影音、視頻、動(dòng)畫(huà)等，能很好地吸引學(xué)生的注意力和眼球。通常情況下，我們可以將一些課外的英語(yǔ)讀物，插入到課程的教學(xué)過(guò)程中間來(lái)。在課程內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生推薦英語(yǔ)讀物等，從而達(dá)到一個(gè)教學(xué)的相呼應(yīng)。[3]

例如，在教小學(xué)英語(yǔ)牛津版Oxford English 6B Unit 2 Changes in our lives時(shí)，我就會(huì)用Changes in Shenzhen這個(gè)課外閱讀來(lái)輔助教學(xué)，播放一些深圳過(guò)去與現(xiàn)在的照片及相關(guān)視頻，讓孩子們來(lái)談?wù)?，并布置與我們生活息息相關(guān)的關(guān)于我們生活的變化的讀物讓孩子們?cè)谡n后進(jìn)行閱讀，并讓他們?cè)诘诙斓恼n上進(jìn)行閱讀后感想的分享，這樣他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃了，從而進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課堂教學(xué)有效整合的保障。

英語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)具有一定的難度，需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。讓小學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的前提是小學(xué)生必須掌握一定的閱讀能力，而良好的閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師的傳授，離不開(kāi)課堂上的練習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要善于利用英語(yǔ)教材中的閱讀材料，為小學(xué)生課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，進(jìn)行自由閱讀，讓他們弄懂其中的生詞，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的大致內(nèi)容，標(biāo)出有難度的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行文章的講解，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教小學(xué)英語(yǔ)牛津版Oxford English 6B Unit 3 Our school in the future時(shí)，我就適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了本單元的教學(xué)順序，先指導(dǎo)孩子們先閱讀課文第16，17頁(yè)的閱讀材料Schools of the future， 并讓他們找出該閱讀材料中的生詞并講講該閱讀材料中未來(lái)學(xué)校的特點(diǎn)。在孩子們充分掌握這篇閱讀材料的內(nèi)涵后，再進(jìn)行課文第14，15頁(yè)的教學(xué)，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)就簡(jiǎn)單易懂了，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)效果自然就有了保障。

五、找準(zhǔn)課內(nèi)課外的銜接點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合的關(guān)鍵。

課堂中的延伸拓展不是簡(jiǎn)單的一加一的過(guò)程，不是游離于文本之外的附加物，而是對(duì)課文的有機(jī)延伸，開(kāi)拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，伸展的是文本包裹著的價(jià)值取向。所以，課外閱讀材料一定要與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有效地銜接起來(lái)。例如，在進(jìn)行有關(guān)Animals 的教學(xué)時(shí)，課外閱讀材料也一定是關(guān)于Animals的，而在進(jìn)行有關(guān)Festivals的教學(xué)時(shí)，課外閱讀材料也必定是關(guān)于Festivals的。

六、提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，是課堂教學(xué)與課外閱讀整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

通過(guò)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，要做到課堂教學(xué)惜時(shí)增效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從英語(yǔ)教材出發(fā)，發(fā)掘其有效資源，有機(jī)的將教材與課外閱讀鏈接，實(shí)現(xiàn)課外閱讀推薦和導(dǎo)讀的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要將課內(nèi)的教學(xué)與課后閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，在保證學(xué)生能將課堂知識(shí)充分吸收的同時(shí)，將知識(shí)能運(yùn)用到課后的學(xué)習(xí)中。而教師要合理地制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后閱讀任務(wù)，同時(shí)利用一些有效的教學(xué)手段，將課后的閱讀內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入到這個(gè)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀與課堂教學(xué)的有效整合。

參考文獻(xiàn)

[1]趙常遠(yuǎn).小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)和課文閱讀相結(jié)合的方法探究[J]，科學(xué)教育，2009，（06）.

[2]李之航.淺析在小學(xué)英語(yǔ)課堂中課后閱讀導(dǎo)入的重要性[J]，教育周刊，2014，（05）.

[3]徐愛(ài)春.淺析小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)策略[J]英語(yǔ)教師，2015，（19）：40-41..