潘旭輝

【摘要】隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育越來越受到重視，然而幼兒處于人生的啟蒙階段，各方面的發(fā)展還不成熟，他們的感性思維強于邏輯思維，理解能力還比較弱，對于理論性的知識缺乏認知和理解。故事是一種側(cè)重于過程描述的文體，它有很強的趣味性，也是幼兒非常喜歡的內(nèi)容，同時故事往往又蘊含著很多的人生哲理、生存技巧等知識，這些都可以通過幼兒對故事的授受而傳遞進去。所以本文將結(jié)合實際教學工作，探索故事在幼兒教育中的有效運用，以期能夠提升教學效率，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】故事 ?幼兒教育 ?有效應用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0012-02

故事是一種幼兒喜聞樂見的，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性且較適于口頭講述的內(nèi)容，故事的類型、內(nèi)容、形式有多種多樣，不同的故事也包含了不同的內(nèi)容，有不同的哲理和喻意，也可以有同的講述形式。幼兒處于人生的起步階段，各方面的能力還比較欠缺，對于理論和專業(yè)知識理解不足，但是他們喜歡聽故事，并且受到故事的影響很大，他們的很多語言、行為都深受故事的影響。所以，老師在教學的過程中，應當跳出傳統(tǒng)教學內(nèi)容和模式的束縛，要學會用故事、學會講故事，并用故事促進幼兒的學習和提升，具體來說可以從以下幾個方面展開。

一、故事化情境引入，快速吸引幼兒注意

據(jù)了解，幼兒能集中注意力聽課的時間較短，隨著年齡的增長，大腦的進一步發(fā)育，集中注意力這方面的能力不斷增強。因此，上課的時間要與之相適應。一般情況下小班10-15分鐘;中班20-25分鐘;大班25-30分鐘。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，幼兒的注意力比較分散：3歲的孩子其有意注意在3-5分鐘，4歲的孩子其有意注意在10分鐘，其發(fā)展速度很快，5-6歲孩子其有意注意在10-15分鐘，集中的時間比較短，這就導致他們在上課的時候很容易分神分心，但同時也很容易被感興趣的東西吸引注意，一旦他們集中了注意力，就會變得積極主動，而且熱情高漲，學習的效果也會得到很大的提升。情境教學法是一種非常重要的教學方法，通過創(chuàng)設或模擬一定的情境，快速吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的學習興趣，讓興趣維持幼兒的注意力，從而更好的發(fā)散他們的思維，并且在具體的情境中，幼兒可以充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，老師與幼兒之間可以進行有效的互動，同學之間可以進行有效的交流合作，從而實現(xiàn)能力的提升。

比如，老師在教學的時候，先用PPT播放一張圖片，給幼兒們創(chuàng)設一個情境：森林里要開大會了，小動物們陸陸續(xù)續(xù)的來了，可是，天下起了大雪，這時，雪白的地上留下了它們各自的小腳印……這時幼兒就會聯(lián)想到下雪天，仿佛自己就置身于白茫茫一片的雪之中，然后他們在老師“有意的語言”鋪設下，聯(lián)想到動物來到會場的情景。恰時，老師追問：“小朋友們，你們看到了哪些小動物呀？”這時幼兒就會回答：“小白兔”“老虎”“獅子”“野豬”“大象”“狐貍”等，幼兒們的注意力就全部集中在了PPT的圖片上，并且努力地在圖片中尋找小動物。然后老師繼續(xù)說：“你們都回答對了，那么大家想一下，小動物們都留下了哪些美麗的腳印呀？”這時幼兒就會主動地思考，所有的注意力和精力都被老師的問題所吸引，有的幼兒回答：“小貓留下了一朵朵梅花”“小馬留下了彎彎月兒”“小豬留下了一片片竹葉”，此時幼兒的興趣得到了充分的激發(fā)，而且他們的思維也得到了培養(yǎng)，更加積極主動地圍繞老師的提問思考答案，學習的效果也得到很大的提升。

二、故事化模塊活動，提高教育活動效果

模塊活動具有內(nèi)容集中、目標明確、學習效率高等特點，在一個具體的模塊活動中，幼兒可以圍繞明確的主題積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。我們可以利用創(chuàng)設的故事化模塊活動，使幼兒更好地集中注意力，提升活動的質(zhì)量。引導幼兒圍繞老師給定的主題進行積極的思考，讓他們更近距離地與同學進行交流和互動，還可以圍繞具體的內(nèi)容展開創(chuàng)設成小故事，分享自己的想法，這更有利于故事教學的順利開展，也可以鍛煉幼兒聽故事和講故事的能力。

比如老師可以開展一個“毛毛蟲與花蝴蝶”的故事化模塊活動，幼兒對毛毛蟲、花蝴蝶比較陌生，老師可以先給孩子播放一段帶音樂的視頻，激發(fā)幼兒的學習興趣，以便讓他們更加集中精力地觀看視頻。老師讓幼兒在腦海中思考剛才視頻講了一個什么樣的故事，然后將視頻分成小段，讓不同的幼兒分小段講故事。比如一個幼兒可以講毛毛蟲是怎么樣在繭里生活的，一個幼兒可以講毛毛蟲是怎么樣慢慢變化的，它是怎么樣破繭而出的，一個幼兒可以講毛毛蟲變成花蝴蝶之后是什么樣子的。通過這種方式，幼兒的積極性得到了充分的調(diào)動，他們在觀看視頻的時候會主動地思考，會跟著視頻的畫面在心里默默地講故事，然后再用自己的話講故事的方式將內(nèi)容分享給大家。通過這種故事化的模塊活動，幼兒可以對一個內(nèi)容進行更全面的學習，可以對其進行更深層次的理解，從而極大地提升教學的效率。

三、故事化流程設計，營造課堂良好氛圍

幼兒各方面的發(fā)展都處于啟蒙階段，他們對于故事有很強烈的興趣，而且也更容易在聽故事、講故事的過程中學習到相關(guān)的知識，這對教師的教學方式方法提出了相關(guān)的要求。老師在開展教學的時候，可以對課程進行故事化的流程設計，充分利用提問、設疑、解答等技巧，幫助幼兒培養(yǎng)簡單的邏輯思維能力。而且在故事化的課堂中，要充分發(fā)動幼兒的積極主動性，讓他們大膽地表達自己的想法，充分發(fā)揮主觀能動性，積極與老師進行互動、與同學進行交流合作，共同營造一個活躍的課堂氛圍。

比如幼兒非常喜愛看繪本，老師可以利用故事繪本來進行教學。繪本《猜猜我有多愛你》講的是大兔子爸爸和小兔子孩子比賽的過程，兔爸爸對孩子充滿了愛，而小兔子則想盡辦法想要贏爸爸。老師在教學的時候，可以先通過講故事來引入，“有一只小白兔，出門玩，它跳啊跳，跳啊跳，突然被石頭絆了一下，摔了一跤，然后它用力去推石頭，把石頭推在了路邊，高高興興回家了”，這時幼兒腦中便會出現(xiàn)一只可愛的小白兔、小白兔推石頭等畫面，而且兔子成為了他們腦中的主要形象。然后老師提問：“小朋友們，你們家里有小白兔嗎？”“有”，“沒有”“以前養(yǎng)過”，“那大家都見過小白兔嗎？”這時，所有幼兒都回答“見過”。于是老師請一位幼兒站起來學兔子跳的樣子，還可以進一步請一個幼兒來講“一個關(guān)于兔子的小故事”，逐步推動教學內(nèi)容的向前發(fā)展，然后老師再結(jié)合繪本內(nèi)容，給幼兒講故事——“有一天，小白兔走到兔爸爸面前，對它說，我要和你賽跑”，兔爸爸高興地答應了。在賽場上，兔爸爸看到小兔子飛快地向終點跑去，內(nèi)心非常開心，搖搖頭看著小兔子笑了。老師提問：“小兔子本來跑不贏兔爸爸，可是他為什么卻贏了兔爸爸呢？”這時候幼兒就會思考問題，大家的回答各不一樣，最后老師給出答案“兔爸爸想要給孩子更多的信心，想要孩子快樂，而輸贏對于兔爸爸來講并不重要。就像老師也希望你們開心地學習和成長一樣”。通過這種方式，將整個課堂變成了一個故事樂園，也讓幼兒在故事中體會到老師對他們的關(guān)愛。

四、故事化課堂結(jié)束，幼兒學習回味無窮

教學是一個具有連續(xù)性的系統(tǒng)過程，課前的預習和課堂的教學固然重要，但如果不及時進行反思和復習，學到的東西很快就會忘記，并且幼兒的記憶力時間有限，比較難以長時間記憶內(nèi)容，這需要進行及時的鞏固。課后的思考與復習，能夠彌補課堂教學的不足，通過老師的有效引導和耐心答疑，能夠有效解決幼兒在課堂學習中所遇到的問題，讓他們將學到的知識進行融會貫通，進一步加深理解。在每一次故事化課堂結(jié)束之后，還可以對教學中的經(jīng)典片段進行回味，對教學中提到的問題進行思考，對下一次要教學的內(nèi)容進行提前安排，從而進一步吸引幼兒的興趣。

比如老師在開展《天才演說家》游戲活動時，將幼兒分成了小組，每個小組給一些時間準備演說的內(nèi)容，然后選派一名代表出來進行演講比賽。在演講的過程中，幼兒都將自己或者身邊的有趣故事分享出來，引發(fā)大家的議論和思考，老師在這個過程中可以利用攝像機拍照、錄視頻，作為資料留存。在課堂教學的時候，幼兒們的參與積極性都非常高，在教學結(jié)束后，老師再給幼兒一次回憶鞏固的機會。老師將剛才幼兒的故事演講進行記錄、匯總，然后再對每一個幼兒講故事的思維能力、口語表達能力、身體語言等方面進行一一點評，讓他們知道自己的優(yōu)勢和不足。然后老師將故事化演講中的拍攝的一些照片、錄像給學生進行分享，讓他們再次看到自己在小組討論中和演講中的精彩表現(xiàn)。通過這種方式，整個課堂能夠給幼兒留下非常深刻的印象，也能讓他們更加回味無窮。

總之，開展故事化教學是與幼兒的學習和成長需要相契合的，也符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。故事化教學能夠讓教學內(nèi)容更加有趣，教學方式更加生動，幼兒的興趣和積極性得到充分的調(diào)動，幼兒在故事化教學中，也能夠提升聽故事、講故事的能力，增強對知識的理解和把握能力，感受到一定的人生哲理。

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