王波 王榮秀

【摘要】針對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)，如課堂問(wèn)題行為、課堂積極行為、學(xué)習(xí)資料的使用等，從行為學(xué)及心理學(xué)角度出發(fā)，討論了如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施評(píng)估，提出了一些實(shí)用的測(cè)評(píng)參數(shù)和方法。利用這些測(cè)評(píng)結(jié)果，教師可適時(shí)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而為找到相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?學(xué)習(xí)狀態(tài) ?測(cè)評(píng)

【基金項(xiàng)目】重慶理工大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（No.0116160869）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0190-02

1.引言

課堂教學(xué)是師生共同參與的一種教學(xué)活動(dòng)，是“教”與“學(xué)”交融的主要方式，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化在課堂之中能從整體上得到較真實(shí)的反映。一次完整的課堂教學(xué)是一個(gè)多層次、多方向的交互過(guò)程，包含諸多復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知體驗(yàn)[1]。師生教學(xué)狀態(tài)的好壞直接影響到教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。這要求教師能適時(shí)地對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而找到合理的方法實(shí)施教學(xué)或做出教學(xué)調(diào)節(jié)。

從行為學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)必然會(huì)在其行為中得到體現(xiàn)[2]。因此，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)可以是指學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的各類行為。不同的行為狀態(tài)具有不同的行為特征[3，4]，通過(guò)對(duì)學(xué)生的這些行為特征的認(rèn)定和評(píng)價(jià)，教師可以找到學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，從而評(píng)價(jià)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以下將主要針對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，如學(xué)生課堂行為、提問(wèn)、課堂環(huán)境等。

2.學(xué)生課堂問(wèn)題行為[5]的測(cè)評(píng)

學(xué)生課堂問(wèn)題行為是指所有與教學(xué)無(wú)關(guān)或偏離教學(xué)預(yù)期的行為，主要分為消極行為和主動(dòng)行為。教師可根據(jù)此類問(wèn)題行為的性質(zhì)和密度等特性來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1學(xué)生課堂消極行為

這類行為的特點(diǎn)是學(xué)生在不經(jīng)意間或隨意時(shí)就會(huì)出現(xiàn)，通常傳達(dá)出學(xué)生的不滿情緒或壓抑感。這些行為在學(xué)生群體中以個(gè)人或小群體為主，通常是2-3人;從對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的影響來(lái)看，則主要集中在以問(wèn)題行為學(xué)生為中心的小范圍，不會(huì)對(duì)全教室學(xué)生有明顯的影響，同時(shí)學(xué)生也有意識(shí)地不引起教師的注意。這些行為會(huì)感染其他同學(xué)與教師，產(chǎn)生不健康的暗示。常見(jiàn)的消極問(wèn)題行為很多，如遲到、早退、曠課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話、開(kāi)小差、看課外書等。教師可依據(jù)其持續(xù)時(shí)間、間隔、次數(shù)、人數(shù)規(guī)模等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

2.2學(xué)生課堂主動(dòng)問(wèn)題行為

主動(dòng)問(wèn)題行為不常發(fā)生，持續(xù)時(shí)間較短，但對(duì)正常的教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生明顯的影響，常常帶有負(fù)面、甚至對(duì)立的情緒，教師需要花一定的時(shí)間來(lái)處理。同樣，主動(dòng)問(wèn)題行為也會(huì)產(chǎn)生一些消極后果。常見(jiàn)的主動(dòng)問(wèn)題行為有發(fā)出怪聲、離開(kāi)座位或離開(kāi)教室、干擾鄰座同學(xué)等，打架、亂扔物件等激烈行為則較少出現(xiàn)。主動(dòng)問(wèn)題行為可認(rèn)為是消極問(wèn)題行為的激烈表現(xiàn)，教師應(yīng)保持高度的警覺(jué)。對(duì)主動(dòng)問(wèn)題行為的評(píng)估與消極問(wèn)題行為類似，如出現(xiàn)次數(shù)、參與人數(shù)、持續(xù)時(shí)間等。

3.學(xué)生課堂積極行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極行為除了認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記之外，還能在小組討論、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題等情況下得到體現(xiàn)。

小組討論的教學(xué)方式近年來(lái)越來(lái)越受到重視，對(duì)分課堂即是將討論式的學(xué)習(xí)方式作進(jìn)一步擴(kuò)展。小組討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可從三個(gè)主要方面來(lái)觀察記錄：其一是小組人數(shù)規(guī)模。小組參與人數(shù)太多，則結(jié)構(gòu)松散、交流受制;太小則可能參與度不夠，討論不夠廣泛;其二是討論活躍度的判別?？蓪⒏饔懻摻M按活躍度分級(jí)，如分為活躍、中性、沉悶三級(jí)。其三是記錄下那些游離于各討論組之間的學(xué)生人數(shù)，并計(jì)算出其人數(shù)占比。

教師尤其需要注意，在課前/課后或課堂間隙自發(fā)形成的討論小組。如果這種小組經(jīng)常大量出現(xiàn)，則說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲;反之，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)消極。因此，教師可記錄下此種小組出現(xiàn)的比例和頻次。

課堂上師生之間的問(wèn)答是師生之間的主要交流形式，往往主題明確、內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)。在教師提問(wèn)時(shí)，測(cè)評(píng)參數(shù)可設(shè)為參與回答問(wèn)題的人數(shù)和所答結(jié)果的等級(jí)。若課堂上學(xué)生提問(wèn)，一則說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，二則說(shuō)明學(xué)生求學(xué)意圖強(qiáng)烈，三則教師可得到學(xué)情反饋;因此教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，其測(cè)評(píng)參數(shù)可設(shè)為提問(wèn)次數(shù)及提問(wèn)是否有針對(duì)性等。

課間休息或下課后學(xué)生提問(wèn)是積極學(xué)習(xí)行為，也應(yīng)當(dāng)歸屬于課堂師生問(wèn)答的一部分，因此也可納入課堂的測(cè)評(píng)范圍。

4.課堂環(huán)境

課堂環(huán)境統(tǒng)指物理環(huán)境和非物理環(huán)境，而此處的課堂環(huán)境僅用于指能反映學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情緒等一些環(huán)境因素，如課堂背景噪聲、學(xué)生座位形狀及成形過(guò)程等。這些與環(huán)境相關(guān)的測(cè)評(píng)因素主要是以學(xué)生群體為對(duì)象。

4.1背景噪聲

課堂背景噪聲是由于學(xué)生私下交談?shì)椛涞穆暡ㄔ诳臻g相互疊加而形成。盡管學(xué)生說(shuō)話聲音較小，但如果數(shù)量較多，疊加后的合波可具有較大強(qiáng)度，因此課堂背景噪聲的高低直接反映出學(xué)生當(dāng)前的聽(tīng)課狀態(tài)。教師利用手機(jī)上的App軟件可隨時(shí)測(cè)量課堂背景噪音。

4.2學(xué)生分布形狀及其形成過(guò)程

課堂上學(xué)生的分布形態(tài)也能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的坐位。坐于遠(yuǎn)處的學(xué)生更容易游離于課堂之外。學(xué)生與教師的距離是一個(gè)綜合的衡量指標(biāo)，可將教室分區(qū)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)區(qū)的學(xué)生人數(shù)百分比，以此近似估計(jì)學(xué)生距離的平均值。

除了這種靜態(tài)的學(xué)生坐位分布外，可考察坐位分布的形成及變化過(guò)程，將學(xué)生依次占用坐位的過(guò)程看作是一個(gè)填充空缺的過(guò)程。因此，已經(jīng)占用座位的學(xué)生與教師的平均距離是不斷變化的。若平均距離由遠(yuǎn)而近，則表明先入學(xué)生占用較遠(yuǎn)坐位，是一種消極的信號(hào);若由近及遠(yuǎn)，說(shuō)明學(xué)生先占用較近位置，則是一種積極學(xué)習(xí)的信號(hào)。同時(shí)，隨著課程教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生與教師的平均距離可能發(fā)生較明顯的變化。

4.3學(xué)習(xí)資料

考查學(xué)生的學(xué)習(xí)資料是一件有趣且有意義的事情。若有備而來(lái)，學(xué)生通常會(huì)準(zhǔn)備較齊全的學(xué)習(xí)資料，如課本、筆記本、草稿本、參考書等;若學(xué)習(xí)積極，手機(jī)也可變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具;且其學(xué)習(xí)資料與工具必然常常使用。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)資料本身就說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。依據(jù)教學(xué)要求，教師可在不同指標(biāo)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如統(tǒng)計(jì)學(xué)生資料齊備人數(shù)的百分比，或者考查資料新舊程度。要想全面了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的使用情況必然耗費(fèi)大量時(shí)間，但教師可隨機(jī)考查少數(shù)學(xué)生進(jìn)行采樣，也可得到近似的結(jié)果。

5.結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)課堂教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施評(píng)估進(jìn)行了討論，提出了一些實(shí)用的測(cè)評(píng)參數(shù)和方法，但實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)是多方面的，且每一評(píng)估參數(shù)隨課程性質(zhì)的不同而具有不同的重要性，因此教師需要依據(jù)不同情況選擇這些參數(shù)或參數(shù)組合并靈活處理。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不斷變化的。再者，學(xué)習(xí)狀態(tài)受到諸多因素的制約，這些因素包括學(xué)生、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教師或教學(xué)環(huán)境等;因此，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)估還可為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等提供有價(jià)值的參考。

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