龐子平

【摘要】運用情境教學模式進行高中數(shù)學教育，可以使學生更加容易的理解數(shù)學知識點，增加對數(shù)學的學習興趣。本文闡述了運用情境教學模式進行高中數(shù)學教育的意義，提出了運用情境教學模式進行高中數(shù)學教育的實施對策。

【關鍵詞】情境教學 ?模式 ?高中 ?數(shù)學教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0136-02

前言

數(shù)學是一門極為復雜的學科，很多學生都沒有明白數(shù)學的真正價值，傳統(tǒng)的應試教育使學生甚至對數(shù)學產(chǎn)生逆反心理，高中的數(shù)學知識點較難，學生會因為不理解而覺得數(shù)學課枯燥乏味，從而影響數(shù)學成績。

一、運用情境教學模式進行高中數(shù)學教育的意義

1.有利于提升學生的思維能力

數(shù)學教師在進行學科教學時運用情境教學模式，可以使學生擁有代入感，融入數(shù)學知識點中，更深入的去探究知識的真正含義，隨著問題的深入討論，有利于提升學生的思維發(fā)散能力。而且運用情境教學模式進行數(shù)學教學，會讓學生的情感體會加深，更加積極的去探究、思索問題，活躍了學生的大腦，鍛煉了學生的思維能力。

2.有利于加強學生的合作意識

在高中數(shù)學教育中運用情境教學模式，不能只是盲目的去使用，在進行教學時，數(shù)學教師會和學生進行較多的溝通交流，學生對數(shù)學知識的好奇心和興趣會逐漸被激發(fā)，進而主動的去探知更多的知識。而與數(shù)學教師、同學間的交流和溝通，會促使學生不斷加強協(xié)作意識，明白互利互助的含義[1]。在與教師和同學交流時，產(chǎn)生更多的靈感碰撞，有利于培養(yǎng)學生合作學習的習慣，提升學生對數(shù)學的興趣。

二、運用情境教學模式進行高中數(shù)學教育的實施對策

1.引導學生手腦并用，增加實踐經(jīng)驗

學生學習的最終目的和最高的境地，就是實現(xiàn)學以致用，將學習到的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西后運用到生活中去，這是需要很長一段時間的學習才可以達到的。在高中數(shù)學教育中設計和運用情境教學模式時，數(shù)學教師需要對這一目標和境界有大致的想法和標準，讓學生可以真正的學習、吸收所學到的知識，進而轉(zhuǎn)化為自身的理解，可以較好的運用?？梢詫W生需要學習的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中的具體事件，使學生可以運用所學知識處理實際發(fā)生的問題，增加實踐經(jīng)驗[2]。例如在學習橢圓的知識時，學生們需要知道橢圓是一種特殊的圓形，它有著一些中藥的特性，所以在進行橢圓概念的教學時，教師能夠運用繩子、釘子等道具，使學生可以在實踐的具體操作中真正了解橢圓?？梢詫⑨斪舆M行固定，讓學生拿著和釘子的距離不同的三根繩子去進行演示。這樣的實踐操作可以提升學生的動手能力，還可以加強學生對橢圓的深入理解，讓學生可以更加輕松的掌握橢圓的概念。

2.分析歸納生活中的元素

高中的很多數(shù)學知識都比較抽象，學生對抽象的數(shù)學知識較難以深入的理解，更加難以學以致用。所以，數(shù)學教師在進行情境教學模式的設計時，需要將生活中與數(shù)學知識有關的例子運用在情境教學模式里，使學生可以在生活的基礎上對數(shù)學知識進行理解，開發(fā)出學生對學習的真正潛力，還可以讓學生對數(shù)學知識點有更加深入的掌握。例如在進行等比數(shù)列求和公式的學習時，數(shù)學教師可以利用生活中銀行存款的實際實例來進行講解。小明在2017年8月1日在中國銀行存入x元，是一年的定期存款。在2018年8月1日小明就將已經(jīng)到期的本金和利息全部取出來，然后他又增加了y元存款，和之前的本金利息一起存進中國銀行，同樣是定期的存款。接著他每年都在同一時間存進去一部分錢，如果中國銀行的定期存款利率r不會改變，到了2022年8月1日，如果小明把這幾年存進去的所有本金及利息全部取出，讓學生們算出他一共可以獲得多少錢[3]。運用生活中的實際案例讓學生們進行討論和計算，因為學生將自己帶入進去，那么討論就會比較激烈，在解決問題后學生也會對知識點的印象更加的深刻。

3.從歷史事件中引發(fā)學生的思考

在運用情境教學模式進行高中數(shù)學教育時，數(shù)學教師需要善于觀察和思考，深入的挖掘出那些和歷史有關的知識，引發(fā)學生對數(shù)學的興趣。例如在學習向量的概念時，數(shù)學教師可以由歷史故事作為引入，更加生動、形象的使學生對知識點有一個深入的理解[4]。數(shù)學教師在講完歷史故事后可以向?qū)W生進行提問，使學生根據(jù)歷史故事的具體細節(jié)去對數(shù)學知識進行理解，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，加深對知識點的記憶。并讓學生明白數(shù)學并不只是枯燥泛味、一成不變的，也有故事性、趣味性的一面。

三、結(jié)語

在新課改下運用情境教學模式進行高中數(shù)學教育時，是以學生作為學習的主體，數(shù)學教師在進行情境教學模式的實施時，需要結(jié)合學生對學習數(shù)學的情感、學生對數(shù)學知識點的掌握、學生在生活中的實際情況等因素，分析歸納生活中的元素，引導學生手腦并用，增加實踐經(jīng)驗，還可以從歷史事件中引發(fā)學生的思考，提升學生的思維能力，加強學生對數(shù)學的興趣。

參考文獻：

[1]張礫丹.基于問題學習的高中數(shù)學情境教學模式探究[J]. 教育科學：引文版， 2017（2）：144-145.

[2]王發(fā)春. 情境教學在高中數(shù)學教學中的重要作用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016（20）：96-97.

[3]戰(zhàn)秀梅.淺談情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2016（5）：128-129.

[4]王瑞涼. 淺析高中數(shù)學情境教學法的實踐[J]. 數(shù)學學習與研究， 2016（21）：86-87.