馬麗芬

摘要：隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式已得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)階段高職英語口語課程采用微課的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)模式的重點內(nèi)容之一。本文重點闡釋了微課的特點，并提出利用微課建構(gòu)高職英語自學(xué)模式的方法，期望對增強(qiáng)高職學(xué)生英語口語水平以及提高其自主學(xué)習(xí)能力提供有效建議。

關(guān)鍵詞：微課;高職英語;口語自主學(xué)習(xí)

近年來，高職學(xué)校面對社會發(fā)展過程中對于學(xué)生英語口語能力的需求通過日常教學(xué)實踐的深度探索，提出采用移動終端教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及個性化教學(xué)模式，有效促進(jìn)了高職學(xué)校學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的提高。在眾多創(chuàng)新教學(xué)模式中，微課作為一項高職英語口語自學(xué)教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的一致好評。長遠(yuǎn)看來，微課引領(lǐng)了高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。以下筆者將詳細(xì)闡釋微課教學(xué)模式如何提高高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課特點闡釋

微課具備以下三方面突出的特點：第一，微課教學(xué)時間明顯短于其他課程時間。微課的“微”代表微課具備短小、精悍的特點，微課內(nèi)容具體是某個教學(xué)環(huán)節(jié)以及某個知識點，所以一個微課教學(xué)視頻的時間通常不超過十分鐘，而普通的課堂教學(xué)一堂課的時間在45分鐘左右，相比來看，微課具有時間短的特點。第二，微課教學(xué)內(nèi)容較少。微課教學(xué)內(nèi)容的針對性較強(qiáng)，突出某項教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容的某個細(xì)節(jié)方面，所以微課中涉及到的知識點具有明顯的聚集性特點，對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課的教學(xué)知識更加精練。第三，微課的資源容量很小。一個微課教學(xué)視頻通常僅僅講授一個知識點，并且時間短，因此微課占用的內(nèi)存量并不大，同時微課視頻支持多種格式播放，采用多種視頻播放器都可以實現(xiàn)流暢播放，這種方式能夠為移動學(xué)習(xí)帶來有利條件，提高了學(xué)習(xí)的便利性。

二、高職英語口語自主學(xué)習(xí)應(yīng)用微課模式體現(xiàn)的作用

（一）學(xué)習(xí)空間的進(jìn)一步拓展

目前，多媒體軟件以及移動終端上都支持使用微課應(yīng)用，成功接入網(wǎng)絡(luò)之后，就能夠進(jìn)行微課搜索，發(fā)現(xiàn)大量優(yōu)秀英語口語教學(xué)資源，有的微課支持QQ郵箱傳送、微信等社交工具之間的收發(fā)，為接收、上傳、分享微課教學(xué)課件帶來了便利。與此同時，學(xué)生利用微課能夠掌握正確的英語口語發(fā)音方式，經(jīng)過對比逐步糾正自己的錯誤發(fā)音方式，培養(yǎng)語感，逐步完善英語口語自主學(xué)習(xí)模式。

（二）適用于提高學(xué)生英語口語水平

微課的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出集中的特點，每個微課視頻內(nèi)容僅僅包含一項知識，學(xué)生在多次播放微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐步掌握口語知識，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。所以，微課針對于英語口語學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢。

三、高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式融入微課的具體措施

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計微課

高職英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識以及實踐技能的教學(xué)目標(biāo)。通常包括聽、說、讀、寫四個方面的能力，讓學(xué)生借助于詞典能夠翻譯并閱讀英語業(yè)務(wù)資料，參加涉外交際活動時可以運(yùn)用簡單的英語進(jìn)行口頭交流和書信往來，為學(xué)生進(jìn)一步提高口語交際水平打基礎(chǔ)，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的英語口語交際水平為目標(biāo)。當(dāng)前，我們正處于信息化時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)逐步應(yīng)用到各行各業(yè)中對社會的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。與此同時，現(xiàn)代化信息技術(shù)也滲透到高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐步被微課教學(xué)模式所取代，微課教學(xué)以其便利性、高效性的特點迎合了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。所以，高職英語口語教學(xué)必須將提升學(xué)生的口語交際能力作為根本目標(biāo)，使學(xué)生充分融入到英語口語教學(xué)實踐活動中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽地運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流、表達(dá)思想。設(shè)計微課的最終作用是營造英語口語學(xué)習(xí)的情境。教師首先應(yīng)了解教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的采取翻轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過簡潔的語言解釋教學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的理解力。微課對于學(xué)生的作用是在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識點。然而有必要注意到，教師有必要為高職英語口語教學(xué)設(shè)立相應(yīng)情境，以此來烘托出學(xué)習(xí)英語口語的氛圍，讓學(xué)生在情境的影響下提高學(xué)習(xí)英語口語的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。所以，教師開展高職英語口語教學(xué)實踐活動過程中應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的口語交際水平，創(chuàng)設(shè)有利于英語口語自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步提高英語口語能力以及自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。實際上，在教學(xué)工作中應(yīng)建立加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的引導(dǎo)，逐步開發(fā)學(xué)生的探究能力、寫作能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心融入到英語口語學(xué)習(xí)中。構(gòu)建協(xié)作引導(dǎo)型的自主學(xué)習(xí)口語的語言環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的口語內(nèi)容，在學(xué)生們共同協(xié)作的過程中圓滿地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到英語口語學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而激發(fā)起更加努力地開展自我學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。構(gòu)建興趣引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)口語語境的過程中，教師首先發(fā)布口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)結(jié)合自身掌握的知識設(shè)計口語活動，在開展口語活動的過程中實現(xiàn)鍛煉口語的目的，逐步提高自身的英語口語水平。構(gòu)建探究引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)口語語境，要求教師首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境展現(xiàn)出的口語氛圍中，然后向?qū)W生發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇與自身認(rèn)知水平接近的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀評價和反饋，幫助學(xué)生提升自身英語口語自主學(xué)習(xí)能力。

（二）從教學(xué)任務(wù)入手針對性地應(yīng)用微課

高職英語口語課程具有較強(qiáng)的實踐性特點，學(xué)生通過參與口語實踐活動才能有效提高口語能力。所以，高職英語口語課堂必須以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，僅僅圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展英語交流活動，以此來增加課程的趣味性。在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠為學(xué)生展現(xiàn)出真實的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生口語交際能力，應(yīng)用微課資源十分有效。畢竟口語的課時有限，課堂中有限的時間內(nèi)不能保證每位學(xué)生都有足夠的時間進(jìn)行自由交流并表達(dá)自身的思想。如果學(xué)生在課堂中一直得不到機(jī)會表達(dá)思想，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果將逐步下降，久而久之學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)失去了信心。口語微課倡導(dǎo)在線自主學(xué)習(xí)，并支持移動式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地打開移動終端重復(fù)性地觀看微課，并在觀看的過程中跟隨老師的講解練習(xí)口語表達(dá)。所以，教師將微課融入到口語課堂中，采取課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)微課中的正確口語讀音逐步糾正自己的錯誤讀音，掌握英語口語中的重點難點，進(jìn)一步提升英語口語能力。

（三）以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的進(jìn)一步完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

高職英語口語課程教學(xué)目標(biāo)還包括提高學(xué)生的跨文化交際水平，高職英語口語課是一門公共課，因此高職院校教師對高職英語口語課的重視不夠，專業(yè)課經(jīng)常占用高職英語口語課的課時。這種情況下導(dǎo)致課時量較少，很難保證達(dá)到口語教學(xué)目標(biāo)。所以，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，針對于微信在高職學(xué)生中的廣泛普及，教師向?qū)W生實施微課這種喜聞樂見的教學(xué)模式，逐步完善學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。備課過程中，教師將口語教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化地分割，一個知識點列為一個模塊，將知識點運(yùn)用微課的設(shè)計方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點，在自主學(xué)習(xí)平臺以及課程網(wǎng)站中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課實現(xiàn)預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂上應(yīng)利用微課充分調(diào)動學(xué)生口語練習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步拓寬學(xué)生的思維能力，設(shè)置相應(yīng)的語境供學(xué)生練習(xí)口語。課后，通過自主學(xué)習(xí)平臺以及課程網(wǎng)站的反饋區(qū)評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以利用微課復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的口語知識，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，面對微時代的到來，高職英語教學(xué)有必要合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)高職英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！拔⒄n”具有便捷性特點，任何時間、任何空間都可以隨時打開移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式廣受學(xué)生的喜愛。此外，微課能夠幫助教師對學(xué)生的輔導(dǎo)更加具備針對性，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力。

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