【摘要】思維導(dǎo)圖是著名的英語(yǔ)學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式，所謂思維導(dǎo)圖，就是用圖形這樣直觀的形象將英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)在紙上表達(dá)出來(lái)，讓抽象的知識(shí)變得直觀易懂，一目了然，增強(qiáng)零碎知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將各大知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，使得思維可視化，這一種學(xué)習(xí)方法得到了業(yè)界的認(rèn)可和贊同，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法人性化和思維化的一大進(jìn)步，幫助高中學(xué)生從理解的層面上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)通和學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?思維導(dǎo)圖 ?靈活運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0089-01

隨著國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的深入發(fā)展和人們思想觀念的進(jìn)步，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求提高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了交流，為了今后的發(fā)展和進(jìn)步，可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)與日常生活的聯(lián)系日益密切，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)法表達(dá)能力提出了更嚴(yán)格的要求，高中英語(yǔ)是一門(mén)極為重要的學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)，在課堂上能夠創(chuàng)建高效課堂是自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)好閱讀和語(yǔ)法才是學(xué)通了英語(yǔ)。作為高中英語(yǔ)教師要提高課堂教學(xué)效率，在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的知識(shí)講授，英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的兩大板塊，占據(jù)著極為重要的地位，思維導(dǎo)圖是一種直觀化的圖形，就是講思維知識(shí)直觀化，是一種幫助學(xué)生思考的工具，它的應(yīng)用能夠直觀地把各大知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)表示出來(lái)，它是現(xiàn)代社會(huì)新概念教育教學(xué)匯總的一種先進(jìn)的教學(xué)手段和工具。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

英語(yǔ)閱讀能力的提高首先依賴于學(xué)生單詞的掌握程度和語(yǔ)法的精通程度，一般高中英語(yǔ)教師在教學(xué)閱讀這一方面往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生依次講解了閱讀理解中的難懂的單詞意思和一段話中存在的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些零碎的知識(shí)，還是對(duì)文章整體的認(rèn)識(shí)不夠透徹，對(duì)文章中心思想和內(nèi)容的把握不夠全面，這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是教師在講解閱讀理解時(shí)將整篇文章大卸八塊、分開(kāi)講解，就是將整體零碎化了，沒(méi)有從整體上把握文章的中心思想，分段講解的方法并不適用于英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是要說(shuō)話和協(xié)作，不能將語(yǔ)言分為零碎的個(gè)體，著名的語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是不可分割的，是一個(gè)整體，要認(rèn)識(shí)一個(gè)問(wèn)題，首先要從整體上進(jìn)行把握，在分析部分和部分之間的關(guān)系，閱讀理解要首先讓學(xué)生從整體上感知這篇文章的內(nèi)容，明白大致內(nèi)容和思想感情，再分為小部分來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，由整體到部分，再由部分到整體，融會(huì)貫通，把文章的中心和部分聯(lián)系起來(lái)，最后綜合為整體。由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖是閱讀理解中聯(lián)系部分與整體的媒介，是閱讀重要的輔助工具，需要學(xué)生和教師得到有效的運(yùn)用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)單詞等等有精通的把握，語(yǔ)法的教學(xué)比較具有抽象性，如果教師不加以直觀化表述，有的學(xué)生無(wú)法全面理解，思維導(dǎo)圖是語(yǔ)法講解的重要工具，我們的教材中各大知識(shí)點(diǎn)是相互零散的，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，如果只是這樣按照教材對(duì)零星分散的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生不能較深地理解語(yǔ)法知識(shí)間的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就將各大知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。比如我們講到語(yǔ)法中的進(jìn)行時(shí)等等，可以細(xì)分為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)，它們之間的區(qū)別在旁邊標(biāo)注起來(lái)，把這些細(xì)分的語(yǔ)法知識(shí)用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)勾畫(huà)出來(lái)，形成一張清晰可辨的樹(shù)狀圖，讓語(yǔ)法知識(shí)變得一目了然。一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)分為十六個(gè)時(shí)態(tài)，分為一般時(shí)、進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)、完成進(jìn)行時(shí)，而它們四個(gè)時(shí)態(tài)又可以細(xì)分為現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)和過(guò)去將來(lái)這樣的時(shí)間段，不同的時(shí)間段有著不同的表達(dá)，比如一般過(guò)去時(shí)，代表時(shí)間已經(jīng)過(guò)去，那么就要用was，一般將來(lái)時(shí)，要用will，代表沒(méi)有發(fā)生的事情，過(guò)去將來(lái)時(shí)一般代表為would，將這些區(qū)別和聯(lián)系用圖狀分析出來(lái)，學(xué)生會(huì)用圖形中找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，更形象地掌握語(yǔ)法的時(shí)態(tài)。比如語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，它們之間是有規(guī)律可循的，教師教會(huì)學(xué)生使用規(guī)律，就是學(xué)通了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之間的聯(lián)系和區(qū)別，可數(shù)名詞結(jié)尾加s或者es，不可數(shù)名詞一般都是生活中比較抽象的概念，比如water、change等等，需要學(xué)生用思維去思考，用樹(shù)狀圖表述出來(lái)，學(xué)生會(huì)形象直觀地把握。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖是最近幾年流行的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段，它的應(yīng)用能夠?qū)⒎爆崗?fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)變得平面化和簡(jiǎn)單易懂，切合高中學(xué)生的英語(yǔ)接受水平，能夠讓學(xué)生從根本上學(xué)通英語(yǔ)，這種教學(xué)方法比較科學(xué)、合理、高效，是現(xiàn)代社會(huì)思想文明發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于使用思維導(dǎo)圖講授英語(yǔ)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，將新知識(shí)和舊知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)，既對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，還可以提高師生之間的交流溝通，那么，新媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖的結(jié)合是現(xiàn)代教育的一大新的嘗試，教師可以結(jié)合其它教學(xué)策略的應(yīng)用，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理，2014（5）.

作者簡(jiǎn)介：

宮曉玉（1972年9月-），女，河北滄州人，中學(xué)一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)工作。