黃玉娟

【摘要】區(qū)域活動是幼兒在游戲時自由探索的過程，是幼兒最喜歡的活動。在幼兒園的區(qū)域活動中，合理的游戲內(nèi)容和正確的游戲材料投放可以增強幼兒各方面能力的提高，其中影響活動效果的主要因素之一就是材料的投放。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 ?材料投放 ?策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0021-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“為兒童提供多種適宜的材料，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展?！庇變簣@區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料投放、設(shè)施設(shè)置都需要符合幼兒游戲開展的要求，游戲是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的載體，游戲材料的投放對幼兒游戲活動的影響和教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到重要的作用，因此幼兒教師需要充分結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)精神，充分了解游戲?qū)和砷L的影響因素，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，采用最佳的游戲內(nèi)容和正確的游戲材料投放方式。

1.材料投放的量要適中

區(qū)域活動很多時候是幼兒的自主游戲時間，幼兒自主選擇活動的區(qū)域，自主選擇活動的材料，而教師的直接指導(dǎo)較少，因此很多時候會出現(xiàn)不可預(yù)計的情況，教師要根據(jù)幼兒的實際人數(shù)投放適量的游戲材料。過多或過多樣化的游戲材料容易導(dǎo)致幼兒忙于擺弄各種游戲材料而忽視對具體的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，過少或過新鮮的游戲材料容易造成幼兒游戲時的爭搶行為或游戲興趣闌珊。

2.投放適合幼兒的材料

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，考慮合理應(yīng)用，并要符合幼兒的游戲需要，為他們提供具有啟發(fā)性、針對性和操作性的游戲材料，通過幼兒在游戲中的動手操作調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中的自主探索，讓他們的認(rèn)知能力在游戲開展過程中養(yǎng)成。區(qū)域游戲活動的目的是為了幼兒能在動手嘗試的過程中感受到快樂，因此還需要加強材料的豐富性。另外，材料的投放也應(yīng)該與區(qū)域主題相適應(yīng)。

（1）投放適合幼兒年齡特點的材料

幼兒年紀(jì)不同，能力有別，隨著年齡的增長，經(jīng)驗的積累，精細(xì)化動作的發(fā)展，游戲的水平也在提高。因此，針對不同年齡層次的幼兒在游戲中投放的游戲材料也應(yīng)有所差別，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要和興趣維持的需要。

以建構(gòu)區(qū)為例，小班幼兒精細(xì)動作發(fā)展還不太成熟，建構(gòu)區(qū)就投放體積較大的材料，由于小班幼兒的游戲以平行游戲為主，思維特點為具體形象思維，小班幼兒不能夠事先規(guī)劃自己想要完成什么作品，在搭建的過程中，看到搭建出來的像什么，才會說我想要搭建什么，因此具有一定形象性的材料，能夠啟發(fā)幼兒在探索的時候基于物體的形象性進(jìn)一步發(fā)揮想象，因此建構(gòu)區(qū)材料的投放適宜數(shù)量多而種類少，材料具有一定的形象性，這種類型的材料更適合小班幼兒的探索特點;中班幼兒精細(xì)動作已經(jīng)有所發(fā)展，思維特點雖仍以具體形象思維為主，但抽象思維也開始發(fā)展，游戲的類型從平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，即雖然看上去幾個小朋友在完成同一個作品的建構(gòu)，但是相互之間沒有明確的分工，因此建構(gòu)區(qū)的材料投放要適當(dāng)增加種類，數(shù)量上要相對減少，材料的體積可以相對減小，材料的抽象性也應(yīng)適當(dāng)降低。

（2）投放材料應(yīng)具有啟發(fā)性、針對性和操作性

在區(qū)域活動中，為了保證幼兒充分參與到游戲當(dāng)中，教師往往投放過多的游戲材料以保持幼兒的游戲行為。但出現(xiàn)的問題是幼兒往往忙于把玩各種游戲材料，缺乏專注性而失去明確的游戲目標(biāo)，始終停留在簡單的低層次的游戲水平，反而不利于幼兒在游戲中各方面能力的提高。因此，游戲材料的投放不是越多越好，而是要符合幼兒的游戲需要，提供具有啟發(fā)性、針對性和操作性的游戲材料，以促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

在“愛心醫(yī)院”的急診室里，豆豆的腳摔傷了被送進(jìn)來?！搬t(yī)生們”相互討論該怎么處理，有的說：“他現(xiàn)在肯定很痛，讓我給他來針止痛藥吧！”有的說：“他的腳還在流血，讓我給他止血、包扎！”有的說：“他的腳受傷了，就不能隨便亂動，要把它用木板固定起來！”但很快孩子們就意識到了固定用的木板沒有，怎么把傷人處理好呢？此時，教師就進(jìn)入到游戲中，扮演一個手臂受傷的傷者，獨自玩起來，邊玩邊說：“我的手受傷了暫時不能亂動，把那邊的書本包在手臂上，就動不了吧。”說著就用書本保住自己的手臂，果然動不了了。幼兒們由此受到啟發(fā)，紛紛尋找起木板替代物如裝彩筆的罐子、水杯等幫腿受傷的人進(jìn)行固定。

材料投放要具有操作性和探索性，例如給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同？這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的操作性和探究性。

3.投放材料應(yīng)與主題內(nèi)容相適應(yīng)

區(qū)域活動大多都是幼兒以自己的興趣和需要為目的，自由地開展游戲的過程，教師可以設(shè)定游戲主題，讓幼兒的行為圍繞主題開展，在主題性區(qū)域活動中，教師要有計劃、有目的、有選擇地投放與主題內(nèi)容相適應(yīng)的游戲材料，以協(xié)助幼兒順利開展游戲。

4.材料投放應(yīng)與本地資源結(jié)合

結(jié)合本地資源，科學(xué)提供品種多樣、富有特色的區(qū)域材料，可提高區(qū)域活動教育目標(biāo)的達(dá)成度，不僅激發(fā)了孩子們參與活動區(qū)的興趣，而且可以節(jié)省大量的資金，還能讓區(qū)域活動獨具特色。

本土材料大部分都是一些半成品，如高高低低的竹筒、長短不一的木條等。但這些半成品經(jīng)過安全處理后，可以在分析判斷材料活動需求的基礎(chǔ)上，嘗試用組合、增添、刪減、收藏再復(fù)出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動的擴展和深化更符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，改變以往單純地側(cè)換方法。如竹筒、木條第一階段可以在美工區(qū)進(jìn)行“涂色操作”，第二階段可以在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行“大小、色彩分類”，第三階段可以在美工區(qū)進(jìn)行“手工串鏈”或“創(chuàng)意粘貼畫”……

總之，在區(qū)域活動開展過程中，教師要根據(jù)實際情況，根據(jù)游戲的需要，不斷探索游戲材料投放技巧，為幼兒提供最適宜身心發(fā)展和能力提高的游戲材料，從而促進(jìn)幼兒在游戲中獲得快樂、收獲成長。

參考文獻(xiàn)：

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