摘要：自從課改實(shí)施以來(lái)，在教育界就提倡“用教材教，而非教教材”的理念，闡明教材只是一種材料，而非全部。于是，出現(xiàn)了很多重構(gòu)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)要么運(yùn)用了歷史理論，要么選用鮮活的材料提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，作者往往忽視對(duì)課本隱性知識(shí)的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本中的某些重要知識(shí)點(diǎn)片面理解，影響了知識(shí)的遷移、運(yùn)用。這些缺點(diǎn)說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅要重視課外材料及史學(xué)理論的運(yùn)用，更要重視對(duì)課本隱性知識(shí)的挖掘，甚至在必要的時(shí)候，需要通過(guò)課外的材料輔助學(xué)生理解課本中的隱性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史；隱性知識(shí)；教學(xué)

一、 認(rèn)識(shí)隱性知識(shí)

（一） 什么是隱性知識(shí)

隱性知識(shí)是與顯性知識(shí)對(duì)立的。讀者通過(guò)閱讀可以感知到顯性知識(shí)。但是隱性知識(shí)需要讀者對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行閱讀、思考，才能探究其本質(zhì)。具體到歷史教科書中：目錄、圖片、正文之外的其他補(bǔ)充材料、課后習(xí)題、自由閱讀卡都算作是隱性知識(shí)。如果具體到某一課，那些能夠服務(wù)于課堂教學(xué)、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的圖片、文字、導(dǎo)入語(yǔ)都列入隱性知識(shí)的范疇。

讓別的國(guó)家分割大陸和海洋，而我們德國(guó)滿足于藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，我們也要求陽(yáng)光下的地盤。

——德國(guó)外交大臣皮洛夫

（二） 為什么要挖掘隱性知識(shí)

教科書體現(xiàn)了編寫者的思想和觀點(diǎn)，而書中的材料則是為書中論點(diǎn)服務(wù)的。因此，挖掘課本中的某些隱性材料，可以更好的還原，理解歷史。

（三） 課內(nèi)隱性知識(shí)與課外知識(shí)的關(guān)系

有些課內(nèi)隱性知識(shí)需要通過(guò)課外的知識(shí)來(lái)輔助論證課內(nèi)的隱性知識(shí)，還歷史原貌。因此，課內(nèi)隱性知識(shí)和課外知識(shí)緊密相聯(lián)，相互補(bǔ)充。

二、 案例解讀

（左側(cè)這幅圖片和文字，選自人民教育出版社132頁(yè)）通過(guò)分析材料看出，德國(guó)對(duì)世界的殖民地提出了新的要求，要求重新瓜分殖民地，在擁有世界最廣闊殖民地的英國(guó)面前，德國(guó)表現(xiàn)的野心勃勃。

過(guò)渡：（出示主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治對(duì)比表）提問：為什么德國(guó)在海外殖民地方面表現(xiàn)的野心勃勃？

通過(guò)分析材料，可以看出當(dāng)時(shí)主要的資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和政治實(shí)力不平衡，正是因?yàn)檫@種不平衡，后起的德國(guó)才要求重新瓜分殖民地。

啟示：課外材料與課本隱性知識(shí)緊密結(jié)合對(duì)深入理解一戰(zhàn)爆發(fā)的根源起重要作用。

過(guò)渡：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾十分尖銳，后起的德國(guó)要求重新瓜分殖民地，與英、法、俄等老牌帝國(guó)主義國(guó)家矛盾重重，展開了激烈的爭(zhēng)奪，逐漸形成了兩大軍事集團(tuán)：三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約。

德國(guó)和奧匈帝國(guó)為了加強(qiáng)同俄國(guó)、法國(guó)的對(duì)抗，1879年締結(jié)了軍事同盟條約。1882年，意大利同法國(guó)的矛盾加劇，也加入了德奧軍事同盟。德奧意三國(guó)同盟形成，三國(guó)同盟的核心是德國(guó)。20世紀(jì)初，英國(guó)與德國(guó)的矛盾激化，英國(guó)協(xié)調(diào)了它與法、俄的關(guān)系，在1904年和1907年分別與法國(guó)和俄國(guó)簽訂條約，最后形成了三國(guó)協(xié)約。

（摘自人教版課本132頁(yè)材料）

方法：指導(dǎo)學(xué)生閱讀上述材料，使學(xué)生大致了解三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成過(guò)程。

過(guò)渡：三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約兩大軍事集團(tuán)形成之后是怎樣擴(kuò)軍備戰(zhàn)的呢？

出示材料：

學(xué)生閱讀材料后，很容易得出兩大軍事集團(tuán)擴(kuò)軍備戰(zhàn)，世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)的結(jié)論。

目的分析：展示課本材料是為了讓學(xué)生了解三國(guó)同盟、三國(guó)協(xié)約兩大軍事集團(tuán)的形成過(guò)程，為解讀兩大軍事集團(tuán)的擴(kuò)軍備戰(zhàn)做好鋪墊。

啟示：課內(nèi)隱性知識(shí)有助于拓展學(xué)生思維，適當(dāng)挖掘有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史。

三、 常見問題

1. 課內(nèi)隱性材料單薄，需要課外材料補(bǔ)充。例如，本節(jié)課，在分析課本132頁(yè)材料時(shí)只能得出德國(guó)瓜分殖民地的結(jié)論，至于為什么要瓜分殖民地，需要教師補(bǔ)充材料。

2. 課內(nèi)隱性材料挖掘過(guò)深或過(guò)多，致使教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。本節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)生解讀第一次世界大戰(zhàn)原因后，已經(jīng)占用了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)時(shí)間緊張，沒有完成教學(xué)任務(wù)。

四、 我的思考

1. 如果我們首要目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在挖掘材料，啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，到底多難、多長(zhǎng)的材料比較合適。

2. 在使用材料占用較長(zhǎng)時(shí)間，但能引導(dǎo)學(xué)生思考的情況下，教學(xué)目標(biāo)一定要當(dāng)堂完成嗎？

作者簡(jiǎn)介：趙金朋，山東省青州市，青州市五里學(xué)校。endprint