趙詠泉??

摘要：新課改明確地提出在小學教學的過程中不僅要注重對學生基礎知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合素質，以提高學生綜合能力為教學的主要任務。以學生為課堂主體，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學理念，創(chuàng)新教學的方式已經成為教育者們所追求的目標。對于小學美術教學來說，在教學的過程中融入一些生活元素能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，減少學生學習美術的難度，增加對美術的學習熱情，有效地提高教學的質量。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；策略

一、 引言

藝術的創(chuàng)作來源于生活，而美術更是與生活融為一體的，生活作為美術生長的土壤，沒有了生活，美術就缺乏了真實性，對于學習美術來說，也缺少了很多的意義。小學美術教學，需以生活為出發(fā)點，將美術回歸于生活。生活化的小學美術課堂，帶給學生更多的是快樂，在快樂中懂得如何運用美術知識來點綴生活，學生更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，無形中為學生滲透了素質教育，有效地提高了學生的審美能力，激發(fā)了學生對美術學習的興趣，一改傳統(tǒng)教學模式下的沉悶課堂，使小學美術課綻放了更多的精彩。

二、 為學生創(chuàng)設生活化的美術教學情境，學生學習美術的興趣

小學生特殊的心理階段使其對一些美術知識的理解并不會太深入，而生活對于學生來說是真實存在的，在進行教學的過程中，創(chuàng)設一些生活化的教學情境不僅能夠加深學生對生活的情感體驗，還能使學生在一種輕松的氛圍中學習到美術相關的知識。比如在進行“七彩足跡”這節(jié)內容教學的時候，教師可以借助多媒體設備在屏幕上為同學們播放自己的成長記錄幻燈片，內容可以是教師成長各階段的簡單手繪，學生在了解了教師的成長軌跡之后表現(xiàn)得有些激動，教師給他們的形象多數(shù)都是威嚴的，而這種播放教師成長幻燈片的方式縮短了與教師之間的距離，讓學生更加了解教師，與教師之間的關系變得更加親密。在播放之后，教師可以問學生想不想動手畫自己的成長記錄，教師可以幫他們制作成幻燈片，學生表現(xiàn)得非常雀躍，都想自己動手做成長記錄的手繪，課堂的氣氛頓時活躍了起來，學生的創(chuàng)作熱情被充分地調動起來。這種生活化情景的創(chuàng)設在一定程度上激發(fā)了學生對美術的學習熱情，不僅鍛煉了其動手繪畫的能力，還鍛煉了學生的思維，在學習美術的同時感受到了生活的樂趣，從而也變得熱愛美術、熱愛生活。

三、 從生活中尋找教學的素材，拓展學生的美術視野

藝術的創(chuàng)作來源于生活，而生活也是美術知識的海洋，教師可以從中找到能夠拓寬學生視野的教學素材，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)美術，在美術中感悟生活。教師可以從學生的家庭生活、學校生活著手，來尋找生活化的課程資源。教師可以針對學生的家庭生活內容方面入手，找到美術教學的素材。教師可以讓學生從家庭生活的各個方面尋找繪畫的素材：家庭的成員、父母的職業(yè)、家居等，比如教師可以讓學生為父母創(chuàng)作畫像，或者是畫一畫家里的冰箱、桌子、電視等等與家庭生活相關的各類事物。這種尋找生活素材進行繪畫的方式，使學生在繪畫美術作品的同時也能了解到家庭的重要性，能夠讓學生了解到生活中的美術素材是豐富多樣的，美術存在于生活中。對于學生來說，學校是除了家以外最重要的活動場所，是學生的第二個家，是一個人數(shù)很多的大家庭，這個家庭里有教師、同學、游戲以及各種學習活動，在學生的腦海里學校每天所發(fā)生的事情是非常多的，教師可以利用學校生活的元素來為學生設置一些創(chuàng)作活動。學校中所發(fā)生的一切都是學生親身經歷過的或者是眼見為實的事物，在進行表達時也能更加地體現(xiàn)出學生的內心情感。比如教師可以讓學生描繪出課堂上的一些情景、踢足球時的情景、教師講課的情景，可以畫各種事物、各種事件，這對于學生來說有一定的吸引力，學生在進行創(chuàng)作的時候會更加的投入，從而表達出自己的真實情感。

四、 引導學生對生活的體驗進行及時的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生用繪畫表現(xiàn)生活化的創(chuàng)作能力

學生的情感與感受大部分都是來自于對生活的體驗，做為美術教師的我們，應該在適當?shù)臅r候及時地鼓勵和引導學生學會用繪畫創(chuàng)作來表現(xiàn)生活、表達情感，從而提高學生的美術創(chuàng)作能力。比如在六一兒童節(jié)期間，學校會舉辦相關的表演活動，在進行教學時教師就可以引導學生去回憶節(jié)日當天大家進行的表演以及各種場景，允許學生之間在課堂上進行交流和討論，然后教師在適當?shù)臅r候就可以引導學生將節(jié)日當天的活動場景繪畫出來。學生通過教師的鼓勵以及意猶未盡的回憶，所繪畫出來的作品表現(xiàn)的會比較生動和有趣，而學生在這種情緒下的創(chuàng)作才華也被很好地激發(fā)出來，對于繪畫也會變得更加勇敢和熱愛，學生在這種氛圍下所繪畫出來的作品也會比傳統(tǒng)模仿畫作的繪畫方式更加的有效。這種鼓勵學生及時創(chuàng)作的教學方式教師可以多引用、多嘗試，因為這些學生親身經歷的生活情境很多，學生不僅會有很強的表現(xiàn)欲，進行繪畫時的靈感也會更多。又比如，在學校舉行植樹節(jié)活動的時候，教師就可以讓學生撫摸小樹、觀察小樹的結構、觀察樹葉的形狀、顏色，然后為學生布置相關的美術作業(yè)：我的小樹。因為學生之前已經仔細地觀察過樹的結構以及形態(tài)，在創(chuàng)作的時候會更加容易，而且作品表達也會更加貼近實物，也能使學生提高對事物的觀察能力，提高學生對事物的分析能力。

五、 結束語

教師在進行美術教學活動時，應該將美術課堂與生活實際進行緊密結合，將生活內容體現(xiàn)在美術教學的內容中，將兩者進行緊密地結合，這是提高學生美術學習的一種有效方法，也是培養(yǎng)學生熱愛生活的有效措施。將美術教育與生活結合，能夠讓美術課堂變得更加豐富多彩，讓學生學會觀察生活、感悟生活，這不僅優(yōu)化了美術課堂的教學，還讓學生在學習美術的過程中獲得對生活的更多體驗，從而更加熱愛生活，珍惜生活。

參考文獻：

[1] 鐘宇紅.淺談小學美術生活化教學策略[J].讀與寫：教育教學，2017（2）.

[2] 岑慧虹.淺談小學美術生活化教學的實施策略[J].美術教育研究，2015（4）：171.

作者簡介：

趙詠泉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市民主西路小學。endprint