摘要：價值教育在學生成長發(fā)展的過程中占據(jù)著非常重要的地位，它有助于學生實現(xiàn)自我價值和教育的升華。因此，在高中歷史教學的過程中，強調(diào)價值教育是必不可少的教學環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學價值；核心目標；實施策略

一、 引言

在過去的高中歷史教學模式中，任課老師往往強調(diào)學生的記憶能力，要求熟練掌握歷史的走向和大致思想即可，并不重視學生是否能從歷史教學這個過程中汲取到優(yōu)秀的思想和文化。這使得大部分的高中學生對于歷史教學內(nèi)容中的價值教育并不了解，缺乏一個相應(yīng)的概念，從而輕視價值教育的重要性，缺乏實踐智慧，這對學生的成長發(fā)展極為不利。因此，要改變這種刻板印象的教學方式，教師要從多方面著手，帶領(lǐng)學生建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，體現(xiàn)出價值教育的意義。

二、 高中歷史教學中實施價值教育的意義

高中生學習歷史的目的不僅在于掌握深度的歷史知識，備戰(zhàn)高考，更是要培養(yǎng)其人文素質(zhì)，使得高中生在未來的人生規(guī)劃中能以正確的三觀進入社會順利發(fā)展。人文素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在語言、哲學、藝術(shù)、歷史以及倫理等方面能夠有自己豐富的見解和深刻的認知。但是現(xiàn)階段由于傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致學生過分追求學習效果，推行個人主義的價值觀，除了考上一個好的大學沒有具體的理想目標，這導(dǎo)致很多高中生在進入大學之后學習態(tài)度消極落后，社會責任感偏低，因此，在高中歷史教育階段，教師要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，即深刻理解高中歷史的價值教育。讓學生從歷史史實里真正學到東西，以史為鑒，完善自己的人格，在豐富知識的課余之外，提高自我的人生境界。

三、 高中歷史教學中價值教育的核心目標

（一） 拓寬視野，豐富學識

了解、學習、深入歷史，可以讓學生了解國家歷史的發(fā)展和現(xiàn)狀。通過高中學習歷史，不僅是為備考做準備，更是拓寬視野，豐富自己的學識。在自己的日常生活中，以史為鑒，避免犯下某些錯誤。而且歷史的發(fā)展是豐富的，教師在日常的教學任務(wù)完成之后，還可以帶領(lǐng)學生接觸一些課外教材，讓學生更加深入了解和學習，防止被某些片面的觀點影響自己的思考方式。

（二） 加強社會責任感

國家的強大離不開年輕一代。每一個了不起的時代都是由一群社會責任感強烈的人們創(chuàng)造的。可以說，社會責任感在這群人中有非常明顯的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段，高中生作為國家未來發(fā)展的一股中堅力量，他們將是國家和社會未來的創(chuàng)造者，因此培養(yǎng)學生的責任感必不可少。高中歷史教學中價值教育的核心目的之一就是引導(dǎo)學生提高自己的意識，要讓他們了解自己作為中國的一份子，身上有一份社會責任擔當。祖國要富強，社會要發(fā)展，都離不開他們的努力。因此，在歷史教學的過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學生在學習的過程中建立起一份責任感。

（三） 提高自我的人生境界

高中教育階段正是學生形成價值觀的重要階段，在這個時期學生不足的方面可以矯正，優(yōu)秀的方面可以鼓勵其繼續(xù)保持并發(fā)揚。學習歷史，除了掌握好歷史知識外，還要提升自我的人生境界。教師要讓學生從多角度去研究歷史，看待歷史發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題，探討歷史人物身上的閃光點，學習他們吃苦耐勞、犧牲小我獻身國家等優(yōu)秀的品質(zhì)。從而建立起自己正確的三觀，完善自我人格，養(yǎng)成良好的習慣，讓自己成為一個有深度的人。

四、 基于核心目標的實施策略

高中歷史教學要在基于核心目標的前提上，探討出一個可實施的教學策略。在此教學策略上靈活運用哲學的思想和史學的研究方法，讓學生在學習歷史知識的過程中，體驗和感悟優(yōu)秀歷史人物的優(yōu)良傳統(tǒng)，明白歷史學科的價值所在。

（一） 重視學生思考和探討的能力

要讓學生在歷史教學過程中認同價值教育的核心觀念，就得讓學生去發(fā)現(xiàn)和判斷，親身體驗和感悟價值教育的意義。學生首先得尊重歷史史實，以實事求是的態(tài)度和趕超精神，形成一種歷史意識，從而在整體的學習過程中能夠把握住價值認識能力。就比如說基本的“史論結(jié)合”、“大膽假設(shè)、小心求證”等嚴謹?shù)膶W習方法就是一種人生態(tài)度，在歷史問題的探討上能夠幫助學生提高歷史學科的素養(yǎng)，以及鍛煉他們思維發(fā)散的能力，以嚴謹認真負責的態(tài)度面對學習和生活。

（二） 用現(xiàn)代化的觀念來審視歷史的發(fā)展

學習歷史，要用現(xiàn)代化的觀念來審視歷史的發(fā)展歷程。歷史人物所處的年代里，由于某些觀念的缺失和外界環(huán)境的影響，當時的人物必定存在著片面的想法，而產(chǎn)生種種不利后果。教師在教學過程中，讓學生以如今的觀念接觸和思考，以史為鑒，汲取歷史發(fā)展過程中的優(yōu)秀養(yǎng)分，實現(xiàn)核心目標即價值教育的實施。比如十九世紀中國陷入危急存亡的關(guān)鍵時期時，洋務(wù)派展開了一次自救運動。然而這次運動在當時的人們眼中是不可理喻的，但是讓現(xiàn)在的學生來分析，那么學生顯然能明白當時清政府的腐敗無能，消極的閉關(guān)鎖國政策導(dǎo)致國家實力逐漸退步，最終導(dǎo)致失去主權(quán)。教師帶領(lǐng)學生學習歷史長河中優(yōu)秀的文化，以史為鑒。

綜上所述，讓學生理性的了解、深入歷史文化，幫助學生在學習歷史的過程中，提高自我境界、建立正確的三觀、加強社會責任感，弘揚民族文化才是歷史教學的最終目的。

五、 結(jié)束語

價值教育要圍繞著“豐富人生知識、充實自我、加強生活品質(zhì)、形成健康人格”這四個核心方面進行教學內(nèi)容的實施，引導(dǎo)學生改變傳統(tǒng)教育造成的價值扭曲的刻板印象。以現(xiàn)代化的角度去審視和找尋高中歷史教育對于自我成長的意義，使得學生形成自我思考和辨別的能力，去關(guān)注社會、關(guān)注歷史教育的價值所在。

參考文獻：

[1] 楊波.談?wù)劯咧袣v史教學中加強生活化教學應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）.

[2] 齊健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.66.

[3] 董禮芬，李學峰.全球化與現(xiàn)代價值教育的全球性思考[J].理論月刊，2002，（9）.

作者簡介：

張彥珠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第一中學。endprint