金榮春

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂貼合我國教育信息化的大背景，為我國的教育信息化事業(yè)增添了勃勃生機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的課上學(xué)習(xí)知識與課下內(nèi)化知識進(jìn)行了顛倒，表現(xiàn)為課下學(xué)習(xí)知識和課上內(nèi)化知識，重視課堂中師生互動和生生互動，打破了傳統(tǒng)課堂的呆板性和局限性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程，有利于學(xué)生的長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂； 高中信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

一、前言

高中信息技術(shù)是高中教學(xué)體系的重要組成部分，具有極其重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生實踐動手的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的發(fā)展和提高，高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也不斷變化，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今高中信息技術(shù)教學(xué)的需求。只有不斷對新型的教學(xué)方式和模式進(jìn)行創(chuàng)新和探究，才能更有效地提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)的研究依然成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對其進(jìn)行創(chuàng)新，已成為高中信息技術(shù)教師應(yīng)深思的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指把課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生更能專注學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的知識，能夠留給學(xué)生更多的課堂學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以通過網(wǎng)上閱讀，聽播客，看視頻講座等方式進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，并且在課后學(xué)生還能夠自主復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活多變、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)相互交流，共同進(jìn)步。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的在線課程學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教師講授的模式，有效促進(jìn)了高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。翻轉(zhuǎn)課堂具有視頻短小精悍，信息清晰明確，檢測復(fù)習(xí)方便快捷，學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建等特點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的、創(chuàng)造型的教學(xué)形態(tài)，具體而言就是在信息技術(shù)課程中，教師在真正的教學(xué)活動中開始之前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在課前觀看教師對這一課程內(nèi)容的講解，在課堂上學(xué)生和教師基于視頻教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行面對面的交流并完成課程作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

在教學(xué)理論中，教學(xué)活動被分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生接收到教師對相關(guān)課程知識的講解信息之后，課后再對相應(yīng)的知識進(jìn)行內(nèi)化活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)是與之完全相反的，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教學(xué)中的知識傳授活動可以在學(xué)生的課余時間進(jìn)行，相應(yīng)的知識內(nèi)化活動轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)課程的課堂上來。這種完全顛倒的教學(xué)形態(tài)也是翻轉(zhuǎn)課堂名稱的由來。隨著教學(xué)的內(nèi)容也開始發(fā)生變化，課堂真正變成教師和學(xué)生知識互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等。這種對知識內(nèi)化過程的重視，讓學(xué)生對信息技術(shù)知識應(yīng)用能力有更好的認(rèn)識，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、我國翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高中信息技術(shù)教學(xué)方面和國外發(fā)達(dá)國家相比起步較晚。我國早期翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的案例主要是1998年山東杜朗中學(xué)的嘗試。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)方面的研究取得了巨大的研究成果，促進(jìn)了我國高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。近年來，在規(guī)劃教學(xué)、教育改革、優(yōu)化教學(xué)等措施推動下，我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和探究取得了巨大的成果。例如，江蘇省木瀆中學(xué)提倡的自主學(xué)習(xí)模式就可以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一些理念。2011年，聚奎中學(xué)率先引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，并且逐漸應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)的實踐課堂上。學(xué)生可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，如移動終端設(shè)備等，在學(xué)校的網(wǎng)站上進(jìn)行教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式使學(xué)生能夠充分利用了課堂之外的時間，并且在學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生之間還能進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)平臺上還安排有教師值班，為學(xué)生解答不明白的問題。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生、家長和社會的廣泛關(guān)注，也得到了各界的高度評價。可以說聚奎中學(xué)進(jìn)行了一次極具影響力的教育改革，被譽(yù)為“我國翻轉(zhuǎn)第一?！薄?012年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在實驗中學(xué)得到廣泛應(yīng)用，并且取得了巨大的教學(xué)成果，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：深圳南山實驗學(xué)校利用移動終端進(jìn)行微課教學(xué)，學(xué)生在遇到不懂的問題時，及時通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給教師，使得教師在課堂上能夠及時地、有針對性地為學(xué)生解答，提高了課堂的教學(xué)效率。在這些案例中，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的魅力和鮮明的特征。

五、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）設(shè)計信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂原則

翻轉(zhuǎn)課堂的原則主要有以下兩點。其一，以學(xué)生為主體原則。翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)中，教師由解惑者、講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其角色發(fā)生了變化，同樣的，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變。教學(xué)的目的仍然是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更多地參與到課堂中，活躍課堂氣氛。其二，互動課堂有效性?；诱n堂是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互交流、相互促進(jìn)、相互探討的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，運(yùn)用互動課堂的形式成為關(guān)鍵。教師運(yùn)用更加專業(yè)的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，做到相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）實施信息技術(shù)教學(xué)新模式，創(chuàng)新教學(xué)情境

首先，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，應(yīng)提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣性。其次，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和探究知識，積極主動學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生主動地去解決和克服困難。例如：在文件刪除恢復(fù)的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，并開展小組相互合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作能力和獨立自主學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性。再次，搭建學(xué)生信息共享平臺。在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，對信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師可通過搭建信息共享平臺，使得學(xué)生能夠分享自身的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint

（三）信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)主要包括設(shè)計教學(xué)計劃，制作視頻，自主學(xué)習(xí)，自主檢測四個步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通渠道，使得學(xué)生在遇到不懂的問題時，能及時地向教師請教，建立良好的師生情誼。其一，教學(xué)計劃主要是對整個課堂的設(shè)計，教師應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為本的課堂教學(xué)計劃，包括解答疑難、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檢測、目標(biāo)、內(nèi)容、課時、教學(xué)內(nèi)容等。其二，制作視頻。視頻能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，如可以制作一些渲染師生情誼的視頻，促進(jìn)師生情誼的進(jìn)一步建立，為課堂教學(xué)營造良好的課堂氣氛。視頻一般的時長為5-10分鐘，時間過長會影響其他內(nèi)容的教學(xué)。視頻可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找下載，也可以自己制作。其三，自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的節(jié)奏、時間、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等獨立查閱書籍和觀看視頻，從而有序、合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)時間。其四，自主檢測。自主檢測是指學(xué)生能夠獨立完成知識點的檢測。

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)主要包括概括教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提出問題，解決問題三個流程。首先，概括教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為本，主要有課程的知識點、重點難點等，并對知識點進(jìn)行總結(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力。其次，學(xué)生提出問題。學(xué)生在課堂上可能會遇到一些不明白的問題，這時候教師應(yīng)給予充分的時間來解答。教師要鼓勵學(xué)生積極提問，樹立學(xué)生的信心，與學(xué)生之間建立良好的師生情誼。再次，解決問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生能獨立地解決問題。對于學(xué)生實在不明白的問題，教師再給予幫助，從而更好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生獨立實踐的能力，從而提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

課后環(huán)節(jié)也可以說是處理課堂之外的實踐。實踐表明，在課堂之外更容易建立良好的師生情誼。教師在課堂外可與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生在通過移動終端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時遇到不懂的問題，能夠積極主動勇敢地向教師請教，從而有效提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

通過本文的論述得知，翻轉(zhuǎn)課堂對于高中信息技術(shù)教學(xué)具有極其重要的作用。本文對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡要的介紹，對我國翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，指導(dǎo)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的設(shè)計。望此次研究的內(nèi)容能夠?qū)μ岣吒咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的質(zhì)量有所裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭衎，曹一鳴.高中數(shù)學(xué)課程中信息技術(shù)使用的國際比較——基于中國等十四國高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].中國電化教育，2016，12（05）：119-125.

[2]袁海輪.高中信息技術(shù)教學(xué)過程中隱性分層的教學(xué)研究——“隱性分組、異質(zhì)建組-分層備課-分層施教-分層練習(xí)-分層評價”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育實踐與研究，2016（05）：11-14.

[3]魏海鳳.高中信息技術(shù)課堂中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用——以制作電子相冊為主題[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，11（15）：95-96.

[4]吳燕.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中信息技術(shù)項目教學(xué)——以圖像的拍攝藝術(shù)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，2（13）：75-77.

[5]劉偉善.基于項目學(xué)習(xí)的高中創(chuàng)客教育課程教學(xué)實踐研究——以“智能生活創(chuàng)客入門”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2017，5（01）：76-77.endprint