摘要：眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科博大精深。如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果，一直是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題?！拔⒄Z(yǔ)文”作為一種教學(xué)手段，它注重從微小入手，在小坡度、短小精煉中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練而取得理想的教學(xué)效果。本文圍繞如何利用“微語(yǔ)文”開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微語(yǔ)文；教學(xué)；效果

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足初中語(yǔ)文教學(xué)的需要。如今，“微語(yǔ)文”越來(lái)越受廣大師生的歡迎，是很多學(xué)校深入推進(jìn)的教學(xué)模式。“微語(yǔ)文”的特點(diǎn)是短小精悍，簡(jiǎn)潔明了，而又突出重難點(diǎn)，以學(xué)生為中心，是一種新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。教師深入剖析教學(xué)內(nèi)容，將整體內(nèi)容分割成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、 注重朗讀教學(xué)，充分感知課文內(nèi)容

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。朗讀，并不是照本宣科地讀，它要求讀出課文中作者要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，讓學(xué)生從朗讀中感受到作者情感的變化。我們知道，初中生正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的內(nèi)心充滿活力，利用朗讀可以幫助他們集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。初中語(yǔ)文課本中所選取的文本教材都是經(jīng)過(guò)專家們篩選過(guò)的，是文質(zhì)兼美的好文章。文章情感豐富，寫作技巧高超。因此，更應(yīng)該被大聲朗讀出來(lái)。“三分文章七分讀。”有感情的朗讀課文是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師除了關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該了解和關(guān)心學(xué)生們的心理狀況。初中語(yǔ)文教材的選取都是正能量的課文，可以起到鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生積極向上的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)情感的解讀可以感染學(xué)生的心理感受。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，本課的情感基調(diào)是此起彼伏的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中應(yīng)該做到抑揚(yáng)頓挫，用不同的朗讀聲音來(lái)表達(dá)不同的情感，讓人感受到毛澤東的愛(ài)國(guó)情懷和偉大抱負(fù)。

二、 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

現(xiàn)代語(yǔ)文教育理論告訴我們，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅向?qū)W生傳授基本知識(shí)與技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的思維的發(fā)散性和開(kāi)放性，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的。學(xué)生只有對(duì)一門課感興趣才能投入心思和精力學(xué)習(xí)，才能有好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)手法，結(jié)合實(shí)際情況，利用情景教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后在學(xué)生感知情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情地大聲朗讀課。為了更加烘托課堂氣氛，教師可以在學(xué)生朗讀的時(shí)候播放同基調(diào)的背景音樂(lè)，有效地渲染了課堂氛圍，取得了理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生們觸景生情，發(fā)散了語(yǔ)文的思維，喚起了情感的共鳴。這樣，有效地幫助學(xué)生理解課文的主旨。

三、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)語(yǔ)文審美能力

新課改理念下的教學(xué)觀是以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是機(jī)械式的教育，教師在課堂上津津有味地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，然后通過(guò)做練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，最后死記硬背去參加考試。這種教學(xué)模式已經(jīng)不利于學(xué)生的發(fā)展了，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力的提升。語(yǔ)文最重要的是情景，只有身在情景之中，學(xué)生才能感同身受，才能真正理解作者的思想感情。情景不是憑空而來(lái)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于學(xué)生在如此氛圍中感受作者的情懷。創(chuàng)設(shè)情景可以拉進(jìn)學(xué)生和作者的距離，把學(xué)生的內(nèi)心感受和作者的思想情感聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生正確把握文章的寫作意圖。例如，在學(xué)習(xí)《渭城曲》時(shí)，可以通過(guò)多媒體給學(xué)生多次播放詩(shī)歌的視頻，不僅有包含感情的朗讀，還有生動(dòng)形象的畫面感。學(xué)生在初步感知以后就對(duì)文本有了最基本的了解了，然后再通過(guò)部分實(shí)物展示，圖片，視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)生就可以充分地感受到詩(shī)人和他的摯友之間濃烈的友情和不忍的離別之情。

四、 加強(qiáng)閱讀鑒賞，提高微寫作的效果

隨著教育課程的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高，更具體的要求。閱讀和寫作能力越來(lái)越被重視，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用了。閱讀和寫作是兩個(gè)密不可分的板塊，相互促進(jìn)，因此教師應(yīng)該把提升學(xué)生的閱讀能力引入到微寫作中來(lái)，通過(guò)提高學(xué)生的鑒賞能力來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。根據(jù)許多語(yǔ)文調(diào)研專家的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，提高學(xué)生的閱讀能力不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，它是一個(gè)綜合的長(zhǎng)期過(guò)程，尤其和寫作訓(xùn)練不可分割，教師可以在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)選取部分文本的內(nèi)容，讓學(xué)生寫下自己的所感所想，這樣學(xué)生就可以在潛移默化中提升寫作水平。例如，在賞析《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師先讓學(xué)生有感情地大聲朗讀課文，然后針對(duì)這篇課文的思想感情或者寫作手法等其他方面讓學(xué)生寫一個(gè)簡(jiǎn)短的想法，以微寫作的形式記錄下來(lái)。寫完之后可以再去朗讀課文，看看有沒(méi)有情感的提升或者變化，這樣不僅有利于學(xué)生鑒賞能力的提高，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

綜合上述，要提高初中語(yǔ)文的課堂效率就必須根據(jù)新課程目標(biāo)的具體要求，綜合分析教材和學(xué)生。一切從學(xué)生出發(fā)，采用積極的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果?！拔⒄Z(yǔ)文”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，“微語(yǔ)文”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：湯興華，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣大壩鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。endprint