摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學習者為中心，將知識傳遞和知識內(nèi)化在課內(nèi)外進行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學模式；問題導向式學習以其高效性、生本性、自主性等特點，被老師及學生所關(guān)注和接受。文章以小學語文課堂為例，就課前、課中及課后三個階段的過程控制，提出了基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：問題導向；翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文

一、 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

PBL教學模式起源于1965年加拿大McMaster大學，國內(nèi)則是上個世紀90年代由關(guān)超然教授在香港大學實行并逐漸推廣。它是以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標，其核心在于發(fā)揮問題在學生學習過程的指導作用，以問題為起點，學習內(nèi)容以問題為主軸來架構(gòu)。在教學中，應注重從問題開始而不是從結(jié)論開始，以問題為導向，以學生為中心，設(shè)置發(fā)散式問題，用問題激發(fā)教與學，營造獨立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，提升學生的綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于科羅拉多州林地公園高中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，逐漸在各國流行起來。它以學習者為中心，將知識傳遞和知識內(nèi)化在課內(nèi)和課外進行翻轉(zhuǎn)，即學生課前即完成相應知識的學習，課堂則主要通過交流展示、協(xié)作探究來完成釋疑解惑。而基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以問題為導向，更有利于學生的自主學習。

二、 在問題導向式的教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的可操作性越來越強。同時，教育資源越來越豐富，教師可引導學生進行課前自主學習。教師的主要職責是進行充分的課前準備，特別是課前問題設(shè)置，以及課堂中引導學生運用知識分析和解決問題。

（一） 課前準備

1. 教師開發(fā)課程資源

在上課前一周，教師應完成課程相關(guān)資源的開發(fā)，并且通過家長微信群或QQ群、公共郵箱等方式提供給學生。教師盡可能地提高教學資源的質(zhì)量，要能引發(fā)學生的興趣及深度思考。

2. 教師設(shè)置問題

教師在開發(fā)教學資源時，應根據(jù)實際情況提出系列問題，以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣；以問題為試金石，及時檢測學生對學習內(nèi)容的理解和掌握情況。在設(shè)置問題時，應注意以下兩個方面：

（1）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不容忽視。因此在關(guān)于生字生詞的微課或PPT中，要設(shè)置關(guān)于最基本的生字生詞的問題，避免學生只關(guān)注趣味性題目或挑戰(zhàn)性大的問題而忽視了最基礎(chǔ)的學習目標。同時，要設(shè)置一些開放性的問題，讓學生們各抒己見，發(fā)散思維。

（2）共性與個性相結(jié)合

PBL翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一是先學后教，學生在課前自主學習課文的生字生詞及其他要點。在小學語文課文中，幾乎每一篇都要求會認會寫若干生字，這是共性的問題；此外，每篇課文的著重點不一樣，這時教師就要設(shè)置個性的問題。

3. 學生自主學習

學生進行充分的課前預習，是PBL教學模式成功開展的前提條件。學生根據(jù)教師發(fā)布的課程資源中的問題充分預習并查閱大量的資料，以此解決課前問題，并為自己提出疑惑提供了知識儲備。

4. 學生提出疑問

學生在充分預習、解決問題后，應該根據(jù)所學情況，提出相關(guān)的問題，再發(fā)布到微信群與同學們一起探討，也可整理后留到課堂上與師生交流。

（二） 課中引導

1. 教師的引導與隱退

翻轉(zhuǎn)課堂引入小學語文教學，使教師從教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和幫助者，教師的教學理念也從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的應用能力管理和知識建構(gòu)能力。而基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在引導學生探討、培養(yǎng)學生能力、促進學生知識內(nèi)化方面更具有針對性、導向性及高效性。課堂上，教師作為組織者和引導者，重點是靈活啟發(fā)學生思考，為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅、各抒己見的課堂氛圍，把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生，教師在PBL教學過程中慢慢“隱退”。

2. 學生分組探討與匯報

課前，教師根據(jù)班級人數(shù)、學生的學習情況及個性特征，科學合理地組建學習小組。課堂上，學生們先將自己課前自學所遇到的問題拿出來一起小組內(nèi)探討，再從中篩選出想與全班同學探討的問題，加以討論或匯報。教師也可根據(jù)課堂討論及匯報的結(jié)果提出一些有價值的問題，引發(fā)學生們思考與探討。

3. 師生的交流與評價

教師雖逐漸“隱退”，但在關(guān)鍵時刻，仍需起到引導點撥的作用，學生展示結(jié)束后，再客觀并帶有鼓勵性進行點評。學生與學生之間，也需互相點評，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵優(yōu)秀，共同進步。

（三） 課后控制

學生根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題作進一步的自我評價和反思，使自己有進一步的提升。教師則可以根據(jù)每個小組不同的情況再布置相應的課后作業(yè)，有針對性地進一步鍛煉學生的知識遷移能力和知識應用能力。同時，根據(jù)對課堂活動的觀察指導情況和學生的反饋，教師可以進一步完善課前的各種教學資源。

三、 結(jié)語

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生為主體、教師為導向，以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力為核心的啟發(fā)式教學方法。在小學語文教學中運用基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以問題導向為基礎(chǔ)、以學生為中心，通過課前準備、課中引導、課后控制，使學生的學習自主性及積極性得到提高，合作探究能力得到加強，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、大膽質(zhì)疑、勤于思考的好習慣。

參考文獻：

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[2]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學語文教學模式[J].中華少年，2016（15）.

作者簡介：

龔思搖，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)坤洲小學。endprint