姚麗麗??

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，在高考中，作文也占據(jù)了不小的分值比例。近些年教學(xué)活動(dòng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用較多，在英語(yǔ)作文教學(xué)中，也可以將其運(yùn)用進(jìn)來(lái)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。本文就對(duì)思維導(dǎo)圖以及其對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)的積極作用做了簡(jiǎn)單分析，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)，分析了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，希望可以給高中英語(yǔ)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；應(yīng)用

一、 引言

英語(yǔ)作文寫(xiě)作對(duì)于不少高中生而言是一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵就在于把握不好寫(xiě)作方向，容易產(chǎn)生寫(xiě)作偏題的問(wèn)題，從而得分不高，影響到整體英語(yǔ)成績(jī)。由于英語(yǔ)作文很短小，往往一百個(gè)單詞出頭，在這么短小的篇幅里要寫(xiě)出符合題目的內(nèi)容，難度是比較大的。因此，在作文教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化教學(xué)，有助于提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

二、 思維導(dǎo)圖及其對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)的積極作用

（一） 思維導(dǎo)圖

所謂的思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上就是一類(lèi)思維過(guò)程圖，能夠完整反映一個(gè)思維過(guò)程。比如給出蘋(píng)果這樣一個(gè)詞語(yǔ)，就可以想到蘋(píng)果的產(chǎn)地、種植、分類(lèi)、功效、吃法等等，然后再?gòu)哪骋粋€(gè)方面延伸出去，比如在吃法上，可以有直接吃、做成水果沙拉、蘋(píng)果派等。這樣通過(guò)一層一層遞進(jìn)思維所得出的結(jié)果，就是一個(gè)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖反映了我們的思維過(guò)程，在高中教學(xué)當(dāng)中，融入思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性展示，增加知識(shí)點(diǎn)的直觀性和邏輯性，提高教學(xué)效果。

（二） 積極作用

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)作文教學(xué)當(dāng)中，可以起到非常積極的作用，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓作文教學(xué)的思路更加清晰。思維導(dǎo)圖本身就是對(duì)思維過(guò)程的展現(xiàn)，在作文教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的最大問(wèn)題也是作文寫(xiě)作思路偏差。因此通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，能夠讓作文教學(xué)的思路更加清晰，從而讓教學(xué)效率得到提高。第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語(yǔ)作文，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性并不是很高。滲透思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維邏輯來(lái)教學(xué)英語(yǔ)作文，可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而提高興趣。第三，通過(guò)思維導(dǎo)圖展開(kāi)英語(yǔ)作文教學(xué)，也可以讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，從而在英語(yǔ)作文寫(xiě)作時(shí)，借助這種方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高自身的寫(xiě)作水平。

三、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一） 明確思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原則

在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要遵守一些基本原則，這樣才能發(fā)揮出最大的效用。如果不依照基本原則進(jìn)行教學(xué)，那么反而可能造成負(fù)面效果。具體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖所需遵循的原則包括以下幾點(diǎn)。第一，主體性原則。所謂的主體性原則，指的就是在英語(yǔ)作文教學(xué)中，要凸顯出學(xué)生的主體地位。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種思維方式，所以要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第二，啟發(fā)性原則。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，并不是直接將這種思維模式直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式下產(chǎn)生思考創(chuàng)新，得出更加符合自身的寫(xiě)作法則。第三，開(kāi)放性原則。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)，需要保持課堂教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生可以有廣闊的思維空間，

（二） 展示寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖過(guò)程

在教學(xué)英語(yǔ)作文的時(shí)候，要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，那么教師就需要對(duì)具體的過(guò)程進(jìn)行展示，讓學(xué)生形成理解。比如，在針對(duì)“高中學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)”這樣一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就可以確定一個(gè)關(guān)鍵詞——mobile phone，然后結(jié)合高中使用手機(jī)的情況，逐漸分散，得出Present situation（現(xiàn)狀）、Advantage（優(yōu)點(diǎn)）和Shortcoming（缺點(diǎn)）這幾個(gè)思維脈絡(luò)，然后就此展開(kāi)，進(jìn)行更深一步的思維發(fā)散。如從Advantage（優(yōu)點(diǎn)）這個(gè)方面深入，就可以得出高中生使用手機(jī)的一些好處，比如可以實(shí)現(xiàn)便捷的Communicate（溝通），可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料（Find data），可以查看地圖線路等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，就可以將整個(gè)作文的大致框架和相關(guān)內(nèi)容整理出來(lái)。在這樣的基礎(chǔ)上再來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，必然可以讓作文內(nèi)容充實(shí)飽滿，具有很高的可讀性。也不容易出現(xiàn)偏題等問(wèn)題。

（三） 讓學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖

在教師展示了思維導(dǎo)圖，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行了作文的寫(xiě)作講解之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)嘗試作文的寫(xiě)作。比如，教師可以給出這樣一個(gè)題目：Beauty in learning（學(xué)習(xí)中的美）。首先，教師可以指引學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際建立思維導(dǎo)圖框架。這樣學(xué)生就可以仿照教師之前展示的流程，建立符合自身實(shí)際的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。比如對(duì)于數(shù)學(xué)課擅長(zhǎng)的學(xué)生，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的美來(lái)建立思維導(dǎo)圖；對(duì)于英語(yǔ)擅長(zhǎng)的學(xué)生，就可以結(jié)合英語(yǔ)中的美來(lái)建立思維導(dǎo)圖。其次，依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。在引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作思維導(dǎo)圖之后，教師就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架寫(xiě)出作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師還需要注意對(duì)學(xué)生句式句法上的糾正和指導(dǎo)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生就能慢慢對(duì)思維導(dǎo)圖形成了解掌握，并且和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，形成一套固定的具有自身特色的寫(xiě)作模式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的有效提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖具有非常顯著的作用，能夠讓寫(xiě)作教學(xué)更加具有科學(xué)性與邏輯性。所以在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要明確思維導(dǎo)圖運(yùn)用的幾點(diǎn)基本原則，在寫(xiě)作教學(xué)中展示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就可以大大提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許倩茹.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2016.

[2] 曹晶.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015，（18）：116.

[3] 方鶯鶯.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[4] 李曉.高中英語(yǔ)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（24）：47.

作者簡(jiǎn)介：

姚麗麗，甘肅省武威市，武威市第十八中學(xué)。endprint