陳欣

摘要：應試教育導向下的高中政治課堂教學出現(xiàn)了諸多異化現(xiàn)象，其深層次的原因在于課堂教學價值取向出現(xiàn)了偏差。為此，必須對高中課堂教學價值取向進行科學定位，堅持“堅守思想高地，培育現(xiàn)代公民”的總體價值取向，以及“把情感態(tài)度價值觀目標放在首位”“整合教材、生活與時政”“巧灌輸，重體驗，求實效”“誨人而不毀人”“關注發(fā)展，重視過程，走向開放”等教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學實施、教學評價的具體價值取向，推動高中政治課堂教學的健康發(fā)展。

關鍵詞：意識形態(tài)；現(xiàn)代公民；高中政治；課堂教學價值取向；定位

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0050-04

當前，在應試教育的大背景下，高中政治教學“背、默、講、練、評”一著不讓，知識本位、應試導向明顯。教師在課堂教學過程中采取的任何教學行為，從根本上說，均取決于教師對課堂教學價值取向的認識和把握。高中政治課堂教學呈現(xiàn)的異化現(xiàn)象，折射出“對課程性質(zhì)把握不準，重學科性、輕德育性，把知識目標的達成作為教學出發(fā)點和落腳點，在教學過程中大多采用單向強制的灌輸方法，過分注重知識性和單一的紙筆測試的評價方式”[1]等課堂教學價值取向偏差。而要糾正這些偏差，就必須引導教師對高中政治課堂教學價值取向進行科學定位。

高中政治課堂教學價值取向的定位必須做好頂層設計，明確總體定位，以統(tǒng)領整個高中階段的政治課教學工作。此外，還要在總體定位的指引下，對高中政治課堂教學各要素的價值取向作出具體定位，以規(guī)范課堂教學的全過程?？梢哉f，總體定位是靈魂，決定著具體定位，并通過具體定位來體現(xiàn)和落實；具體定位服從和服務于總體定位，并影響著總體定位的達成。

一、高中政治課堂教學價值取向的總體定位

任何國家的課堂教學價值取向都受到社會的影響和制約。國家為了讓統(tǒng)治階級的意識形態(tài)得到公眾的接受和支持，主要通過學校，顯性或隱性地傳播階級意識形態(tài)和價值追求，以保障自己的價值取向在整個社會中得到鞏固和加強。[2]我國高中政治學科主要承擔著意識形態(tài)教育培養(yǎng)的任務，其課堂教學價值取向的總體定位，必須忠實于黨和國家的意識形態(tài)工作，否則就會喪失政治學科特有的思想性。廣大政治教師必須堅持馬克思主義的意識形態(tài)立場和社會主義核心價值觀，宣講黨和國家在現(xiàn)階段的路線、方針、政策以及我國社會主義現(xiàn)代化建設取得的巨大成就，樹立理論自信、道路自信、制度自信、文化自信，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的思想政治基礎。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是教育的根本問題和永恒主題?！敖虝迸c“育人”不是兩件事，而是一件事的不同方面。在教學中，教師實際上是通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。[3]因此，高中課堂教學價值取向的總體定位，必須明確在育人方面的價值取向?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）深入回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，提出要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。2014年11月，新一輪高中思想政治課程標準修訂正式啟動。此輪修訂，最大的一個變化是在原先知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標的基礎上，著重強調(diào)基于“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程標準體系建設。經(jīng)過反復論證、多次調(diào)整，目前擬定的思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。[4]概而言之，作為公民培育的目標，對應思想政治素養(yǎng)的四個要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民、有擔當?shù)闹袊?。[5]這就為高中思想政治課堂教學“培養(yǎng)什么人”指明了方向。

綜上所述，高中政治課堂教學價值取向的總體定位可以明確表述為：堅守思想高地，培育現(xiàn)代公民。這是高中各年級政治課堂教學必須遵循的共同價值取向，也是高中政治課堂教學工作的出發(fā)點和落腳點，還是檢驗高中政治課課堂教學效果的最高標準。

二、高中政治課堂教學價值取向的具體定位

高中政治課堂教學的要素很多，本文重點選取教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學實施、教學評價五個要素，對其價值取向進行定位。

1.教學目標定位：把情感態(tài)度價值觀目標放在首位

高中政治課的教學目標在表述順序上，依次為知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。這很容易給教師一種錯覺：知識目標是首要目標。此外，學校日常的政治學科考試命題偏重知識，基礎知識教學抓的好的教師，教學成績往往名列前茅，這也會造成教師在實際教學中把教學目標窄化為知識目標，對能力目標、情感態(tài)度價值觀目標關注甚少甚至不予關注，使得政治課“不像政治課”，喪失其應有的活力和價值。

強調(diào)把情感態(tài)度價值觀目標放在首位，不是要簡單地把教學目標三個維度的表述順序倒過來，而是要引導政治教師用情感態(tài)度價值觀目標統(tǒng)領能力目標和知識目標，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。以《政治生活》“有序的政治參與”教學為例，可把“認同有序的政治參與”這一情感態(tài)度價值觀目標作為首要的教學目標，通過引入真實案例，讓學生真切感受到無序的政治參與帶來的危害，從而在思想上認同有序的政治參與。繼而讓學生結(jié)合案例探究“怎樣才能做到有序的政治參與”。在這一過程中，“提高自主學習、合作學習的能力和參與政治生活的實際本領”的能力目標，“掌握有序政治參與的要求”的知識目標就會有效地達成。反之，把“掌握有序政治參與的要求”這一知識目標作為首要目標甚至是唯一目標，繼而通過背誦、默寫檢驗學生能否記住“有序政治參與的要求”，學生就難以建立書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，無法認識到所學知識的價值，更談不上能力的提升、情感態(tài)度價值觀的升華了。

2.教學內(nèi)容定位：整合教材、生活與時政

高中政治教材是師生共同使用的文本，是課堂教學的基本依據(jù)和基本工具。因此，確定教學內(nèi)容必須基于教材。然而，一些教師受“教教材”的舊教材觀影響，把教學內(nèi)容等同于教材，視教材為唯一資源，整節(jié)課都圍繞教材展開，對文本層層解讀、有序呈現(xiàn)，并通過現(xiàn)場訓練、背誦默寫等方式加以鞏固掌握，課堂缺少生機與活力。endprint

教材是教學內(nèi)容的重要組成部分，但對教材內(nèi)容也要有所取舍，將生活素材納入教學內(nèi)容。例如在講授《經(jīng)濟生活》“影響價格的因素”這一框題時，考慮到教材中的案例有點陳舊且離學生的生活有點遠，筆者以自己到黃山旅游時在山上買了一瓶15元的可樂（山下通常賣3元）為例，先讓學生探究山上可樂價格昂貴的原因。學生都能分析出山上可樂供不應求導致價格上漲，但分析還不夠深入。這時筆者介紹了自己在下山途中，遇到挑著可樂等貨物上山的工人師傅并和他們攀談，了解到他們從早上8：00開始上山，一直到下午4：00才能把貨物挑到山上。這時候再問學生們?yōu)槭裁瓷缴系目蓸穬r格昂貴，學生的回答就深刻多了。他們不僅對造成山上可樂供不應求的原因有了深刻的理解，還對因運輸成本增加造成價格相應提高（價值決定價格）這一道理有了直觀的感受。

高中政治課堂教學有著鮮明的時代性要求。盡管這些年教材改版的頻率較高，但總跟不上時代的步伐。如果教師在課堂教學中能及時把正在發(fā)生的國內(nèi)外重大時事政治納入教學內(nèi)容，則很容易引發(fā)學生參與的熱情，提高學生學習的積極性和主動性。法國當?shù)貢r間2017年5月7日20時（北京時間8日凌晨2時），39歲的馬克龍以超過64%的得票率贏得大選。剛好5月8日下午《國家和國際組織常識》學習到“法國的民主共和制與半總統(tǒng)制”，筆者及時下載并在課上播放了央視國際頻道“馬克龍當選法國新總統(tǒng)”的新聞綜合報道，對法國總統(tǒng)的產(chǎn)生方式和職能地位、法國的“左右共治”現(xiàn)象及成因、法國的多黨制及其弊端等知識的學習起到了很好的輔助作用。

3.教學方法定位：巧灌輸，重體驗，求實效

列寧在《怎么辦》一書中提出了灌輸理論，他指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去……因此，對于社會主義思想體系的任何輕視和脫離，都意味著資產(chǎn)階級思想體系的加強?！盵6]當前，要讓學生對中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等社會主義思想“內(nèi)化于心，外化于行”，高中政治課堂教學必須堅持馬克思主義的灌輸方法不動搖。但是在教學實踐中出現(xiàn)了將“灌輸”理解為“單向灌輸”“強制灌輸”，教師牢固掌握著話語權(quán)，使學生對思想政治課產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，甚至對老師宣講的理論持懷疑態(tài)度等問題[7]，削弱了思想政治教育的實效性。有人甚至據(jù)此認為灌輸教育已經(jīng)過時，必須將其徹底拋棄。

從西方道德教育來看，無論是在黑暗的中世紀，還是文明開放的現(xiàn)代社會，灌輸教育一直是學校進行道德教育的主要途徑和方法。[8]20世紀初期，西方出現(xiàn)了徹底否定灌輸?shù)牡赖陆逃汲辈⒁欢日紦?jù)了統(tǒng)治地位，然而卻帶來了極端利己主義盛行、學生道德素質(zhì)急劇下降等問題，迫使西方各國重新確立灌輸教育在道德教育中的主導地位。顯然，盡管高中政治灌輸教育出現(xiàn)了種種問題，但并不能據(jù)此否定灌輸方法對思想政治教育的主要意義及時代功能。為此，必須實現(xiàn)灌輸方法的時代性和人性化，堅持滲透式灌輸、柔性灌輸、對話式灌輸?shù)确椒?。[9]

以《文化生活》“在文化生活中選擇”教學為例。這一框題意在對學生灌輸“提高辨別不同性質(zhì)文化的眼力，增強抵御落后文化和腐朽文化的能力”的思想。筆者在教學過程中先是給學生播放視頻“網(wǎng)絡直播亂象：誘騙打賞 未成年人深受其害”（央視網(wǎng)2017年4月17日），并提供了“網(wǎng)絡直播的亂象有哪些類型”“網(wǎng)絡直播亂象發(fā)生的原因有哪些”“未成年人為什么會深受其害”“怎樣保護未成年人不受傷害”等問題供學生討論。在這一過程中，學生進入了問題情境，感同身受網(wǎng)絡直播給未成年人帶來的傷害。隨著討論的深入，“提高辨別不同性質(zhì)文化的眼力，增強抵御落后文化和腐朽文化的能力”的思想在潛移默化中被他們所接受。

4.教學實施定位：誨人而不毀人

高中政治學科的課程性質(zhì)，決定了高中政治課堂教學是一個誨人不倦的過程。作為政治教師，一定要有教育良知、道德底線、家國情懷，自覺走出應試教育的桎梏，做到誨人而不毀人。

拿高三政治課堂教學來說，很多人會辯解，高三時間緊、任務重，哪些時間去培育學生的思想政治素質(zhì)？這看似誤解實為借口。以《國家和國際組織常識》“世界貿(mào)易組織的宗旨、基本原則和職能”“中國與世界貿(mào)易組織”兩個考點的復習為例，筆者沒有簡單地對考點進行解讀并讓學生去死記硬背，而是呈現(xiàn)給學生《WTO：全球貿(mào)易保護主義抬頭》（2016年6月22日英國《金融時報》）、《中國加入世貿(mào)組織15周年：數(shù)字盤點中國入世15年的紅利》（2016年12月11日央視網(wǎng)）、《入世15年，中國商品遭遇反傾銷調(diào)查不減反增》（2017年1月25日俄羅斯《獨立報》）、《中國就市場經(jīng)濟地位起訴美國和歐盟》（2016年12月13日英國《金融時報》）四篇文章，組織學生進行深度閱讀，并相應設計四個問題：①世界貿(mào)易組織為什么要對全球貿(mào)易保護主義抬頭發(fā)出警告？②入世15年來，中國為什么能給自身以及世界的發(fā)展創(chuàng)造巨大紅利？③美歐日為什么依然拒絕承認中國為完全市場經(jīng)濟國家？④中國為什么要在世界貿(mào)易組織起訴歐盟和美國反傾銷“替代國”做法？問題激發(fā)了學生思考探究的熱情，不僅使他們對兩個考點的理解加深，還使他們認同世界貿(mào)易組織存在的價值，堅信中國是世貿(mào)組織中的“正能量”，認清美國、歐盟在阻撓中國獲得完全市場經(jīng)濟地位過程中顯示出來的“傲慢與偏見”“狹隘與自私”，增強國家認同，明確努力學習、建設強大祖國的歷史重任。

5.教學評價定位：關注發(fā)展、重視過程、走向開放

高中政治課堂教學要立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制，既要考評學生掌握和運用相關知識的能力和水平，更要考查他們思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況。[10]然而，一些課堂教學中依然存在著以教師單方面評價為主、只重視對學生學習結(jié)果的評價等價值取向偏差，難以起到對學生主體性發(fā)展的引導和激勵作用。

教學評價價值取向定位關注發(fā)展、重視過程、走向開放，就是要走出選拔、甄選的評價誤區(qū)，克服“參考答案至上”的思維定式，重點考查學生的思維能力、團隊協(xié)作、信息素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀；將評價的側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生學習、探究、合作、努力的過程，并對這一過程中學生遇到的困難和問題進行有效指導；建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，鼓勵學生自評、互評，使評價活動促進學生的自我反思、自我調(diào)整、自我教育、自我成長。

比如在《政治生活》“民主選舉：投出理性一票”的教學中，筆者結(jié)合學校即將進行的學生校長助理選舉活動，把學生分成四個小組，在自主學習直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉等選舉常識的基礎上，制定具體的選舉方案，并選派小組代表向同學展示、論證本組選舉方案的科學性和可行性，現(xiàn)場聽取同學的意見和建議。在展示、論證、評議過后，請四個小組對各自的選舉方案進一步完善，并提交高一年級部領導，為他們制定本年級兩名學生校長助理的選舉方案提供重要參考。這樣的課堂教學活動之所以能得到學生的積極響應和忘我投入，與教師堅持發(fā)展性評價、過程性評價、開放性評價是分不開的。

三、結(jié)語

對高中政治課堂教學價值取向科學定位，矯正高中政治課堂教學價值取向偏差，不是一蹴而就的事情，需要廣大政治教師明確肩負的歷史重任，從國家發(fā)展、民族振興的高度，審視、改進、優(yōu)化自己的課堂教學。筆者堅信，隨著越來越多的政治教師積極響應并付諸行動，一定會迎來高中政治課堂教學更加美好的明天。

參考文獻：

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[6]列寧全集：第6卷[C]. 北京：人民出版社，1986：29-38.

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[10]中華人民共和國教育部.思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004：1-3.

責任編輯：楊孝如endprint