陳克剛

摘要：作文評改作為寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，不僅能激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情，讓學生體驗到寫作的樂趣，而且能切實提高學生的寫作水平和評價修改能力。然而，長期以來作文評改忽視了學生這個評改主體，導致學生無法充分了解自己的缺點，學習別人的長處。要改變這種局面，需要教師在課堂教學中貫徹落實新課標，不斷地創(chuàng)新作文評改方式，促使作文評改方式的多元和開放，并充分發(fā)揮作文評改的激勵作用，切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；作文評改；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0076-04

長期以來，作文教學研究一直聚焦寫作方法指導，卻沒有關注作文評價與修改。作文評改一直尊奉“學生寫、教師改”的原則，導致教師疲于奔命，學生收效甚微。尤其是農(nóng)村小學教師，一般都教著語文、數(shù)學，同時還兼任班主任工作，一次作文批改下來，頭昏腦漲，疲憊不堪。作文評改成為農(nóng)村教師最耗時、最頭疼的工作。

新課標指出：“要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實效?！弊魑脑u改呼喚創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)的教學原則，變教師一人“評改”為學生群體“評改”，讓學生在練中改、改中評，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、作文評改在語文寫作教學環(huán)節(jié)中的重要性

作文評改的“評”是指教師和學生對作文初稿和最終定稿進行評議，“改”是指學生根據(jù)“評”的相關意見，對初稿進行潤色、加工，包括對錯別字、病句、標點符號、語言流暢等方面的修改。

1.從“作文”的角度

《義務教育小學語文課程標準》指出：“要注意考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙W作文評改是小學作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的寫作能力和鑒賞能力具有積極的促進作用。不管作文指導課如何精彩紛呈，學生最終的作品才是真實的體現(xiàn)和反饋。

2.從“寫作主體”的角度

小學生對于事物充滿著好奇，對寫作有著強烈的興趣和熱情，能大膽地表達自己內(nèi)心的想法和對生活的感受，無論是真善美丑還是喜怒哀樂。然而，由于小學生缺乏生活經(jīng)驗和知識累積，往往在對客觀事物進行描述時，存在用詞不夠準確、詞不達意、次序混亂、缺少主語、重復啰唆、濫用詞語等問題。寫作的過程本身就是一個反復修改的過程，將錯字改對、將啰唆的地方變簡潔、將贅余的刪去、將缺漏的補上、將詞不達意的地方改確切，等等。就算只是改動一個標點符號、一個字、一個詞語，也能讓作文變得更加生動、完美。學生通過糾正自己作文中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從中汲取教訓，以后就能少犯這樣的錯誤。因此，作文評改對于小學生來說，是不可或缺的重要體驗和學習寫作的重要環(huán)節(jié)。

二、小學作文評改現(xiàn)狀及問題分析

1.從教師“教”的方面

對于作文評改在作文教學環(huán)節(jié)中的重要性，很多教師都認為這是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑。然而，實際教學中仍然存在以下問題：第一，教師面臨學校的考核壓力和硬性規(guī)定，對學生的作文必須給予認真的批改，否則會被“扣分”。第二，在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，教師更加關注的是如何寫好考試類作文，忽視了學生的寫作能力和寫作需求，導致很多學生為了追求高分而抄襲、瞎編。第三，教師主觀上認為作文評改是自己的職責，對于學生的文章，不僅要做一名忠實的讀者，還需要逐字逐句逐段地進行細致的批閱和修改；然而，班級人數(shù)多，作文批改工作量大，如果批改不夠及時，學生對寫作內(nèi)容遺忘，興奮點轉(zhuǎn)移，即使評改再細致，也難以引起學生情感和心理上的共鳴。第四，教師對學生能力缺乏一定的信任，許多教師認為小學生連作文都無法寫好，更從何談評改作文呢？

2.從學生“學”的方面

很多學生在寫作時，對作文的修改意義缺乏明確的認識。很少有學生能在寫完作文后，主動地讀一讀、改一改。很多學生甚至將作文當成是一項任務，任務完成了，評改的事情交給教師就行了，少有寫作體驗的愉悅感。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生作為作文的主體，往往將完成作文初稿當作是寫作訓練的結束，很多學生不知道如何根據(jù)教師給出的修改意見及作文存在的不足進行二次創(chuàng)作與修改，他們只是機械地完成教師布置的修改任務，對于作文中的缺點短處以及別人文章的長處無法進行深入的思考與體會。

三、小學作文評改方式的實踐創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變師生作文評改觀念

（1）創(chuàng)設良好的作文評改氛圍

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲和想表達自己想法的情況下，才能產(chǎn)生豐富多彩的情感和詞語?！睘榇?，創(chuàng)設良好的作文評改氛圍，能讓學生暢所欲言，使學生發(fā)出客觀的、創(chuàng)新的、積極的評改意見?！扒椴煌▌t理不達。”在實際教學中，教師只有從情感角度出發(fā)，尊重學生的人格，和學生建立朋友式的信賴關系，才能讓他們敞開心扉，吐露心中的想法。例如，《難忘的第一次》作文評改課，教師這樣開場：“老師第一次讀你們的作文，就被你們深深地打動了。老師覺得王冰同學的作文比較符合寫作要求，他最難忘的第一次是自己炒菜。文章通過詳細描寫炒菜的過程，明白了‘世上無難事，只怕有心人的道理。下面，我們有請王冰同學為大家朗讀他的作文?！痹谕醣瑢W朗讀完后，學生自由交流自己的感受或?qū)ξ恼碌木驶虿蛔阒庍M行評議。有的學生認為文章中作者的心理活動描寫很到位；有的認為如果在炒菜的過程中加入適當?shù)膭幼髅鑼?，就能更加到位和生動；有的學生指出了文章中的錯別字和不通順的語句；等等。上課伊始教師通過正面激勵，營造了良好的評改氣氛，激發(fā)了學生的興趣。學生們在一種十分和諧、愉悅的氛圍中，盡情地表達自己的真實想法，給出最中肯的修改意見，在相互交流過程中發(fā)現(xiàn)文章中存在的優(yōu)點和不足。

（2）歸還學生的作文評改權

一篇優(yōu)秀的文章需要經(jīng)過反復的斟酌和修改。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本人?！睘榇耍谛W語文作文教學中，作為教師，我們應該將作文的評改權交還給學生，讓他們根據(jù)評改方法對文章進行評價和修改，進而養(yǎng)成精益求精的良好習慣。同時，評價作文是一個學習與進步的過程，不僅能學習與借鑒別人的優(yōu)秀寫作方法，達到取長補短的目的，而且能鍛煉自身對語言的鑒賞能力和口頭表達能力。修改作文是一個繼續(xù)學習作文布局謀篇和用詞遣句的過程，對于學生寫作能力的提高具有積極的促進作用。例如，《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文對司馬遷的心理描寫十分細致、生動，充分體現(xiàn)了司馬遷忍辱負重和發(fā)憤著書的精神，在學習完這篇課文之后，筆者設計了一次課堂小練筆：“人生猶如一條河，不可能總是風平浪靜。在我們的日常生活中，也會遇到許許多多的挫折。你印象中最深刻的一次挫折是什么？在遭遇挫折后你的心情是怎樣的？你是積極地振作，從挫折中爬起來，還是被挫折打敗，一蹶不振？請以‘挫折為內(nèi)容寫一篇作文，題目自擬。”由于每個學生都會遇到挫折，對于挫折的理解也會比較深刻，于是我借助課文例文，將小練筆的評改權交給學生。學生從語句是否通順、遣詞是否得當、主題是否恰當、是否將如何從挫折中振作起來的心情及過程描寫清楚等方面，自主開展評改討論。學生們的思維顯得異?；钴S，學習積極性和主動性得到充分發(fā)揮。endprint

2.激發(fā)學生作文評改興趣

莎士比亞說過，學問必須合乎自己的興趣，方可得益。有了興趣，才會樂在其中，才會有學習動力。為此，激發(fā)學生作文評改興趣是關鍵。

（1）事例引導

教育心理學認為，學生的內(nèi)在需要越強烈，智力活動就越活躍。因此，激發(fā)學生對作文評改的興趣是培養(yǎng)學生自主意識的前提及保證。在教學中，通過事例引導，能讓學生深刻地認識到作文評改的重要性，并且具有自主評改作文的意識。例如，讓學生通過了解、學習俄國作家托爾斯泰七遍修改著作《戰(zhàn)爭與和平》，曹雪芹《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，楊沫付出六年時間反復重寫和修改《青春之歌》等事例，逐漸懂得“文從改中出”的深刻道理。

（2）師生擂臺

師生打擂臺評改作文，是激發(fā)學生作文評改興趣的創(chuàng)新之舉。在這樣一種氛圍中，學生忘記了對作文評改的隔膜，同時也沒有了教師獨改作文的重負和枯燥。為此，對于教師而言，擂臺賽的設計需要具有明確的目的性。在分組上，可以將教師作為一組，學生分為兩組。這樣，在整個比賽過程中仍然是學生之間的競爭，教師僅僅在必要時進行補充和提示。在計分上，對于發(fā)現(xiàn)作文中的宏觀問題、中觀問題、微觀問題分別計5分、3分、1分，對于講錯的學生不予以扣分，其目的主要是促使學生積極地參與?？梢宰屪髡咦鳛槔夼_裁判，當比賽雙方發(fā)生爭執(zhí)時，首先聽取作者的意見和想法，然后再由教師給予詳細的分析和評價。這樣，不僅能讓作者真正地理解評改的意義及師生的評改建議，同時也能讓班級所有學生汲取經(jīng)驗和教訓。

（3）欣賞鼓勵

小學生看似簡單的作文卻是其內(nèi)心真實的寫照，當他們滿懷激情寫好以后，最期盼的就是能夠得到老師及同學對其勞動成果的肯定。一個好的評價，能讓學生享受到成功的快樂，體會到被欣賞的喜悅，并且激發(fā)對寫作的興趣。為此，教師要善于捕捉學生作文中的閃光點，給予一定的鼓勵和贊揚，以此來喚起學生的進取心和自信心。簡單的一兩句，就能點燃學生的希望之光，保持他們對寫作的那份熱情，甚至可能會影響學生的一生。

3.多元參與，立體評閱

（1）自評自改，量力而為

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力。教師在作文評改過程中，往往只考慮到了學生作的文，而忽視了作文的主體，認為是多余的內(nèi)容就刪除，認為遺漏的就添補，認為不好的就整句、整段地重寫，很少讓學生去思考為什么要重寫，為什么會錯。鑒于此，在作文教學中我們必須培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。在學生完成寫作后，教師不要急于收本子，而是引導學生運用誦讀法、推敲法，對自己的作文進行修改。在讀的過程中看看是否有拗口的語句、不通順的地方，結構布局是否合理、層次是否清楚、意思是否連貫、段落安排是否合理；通過推敲考慮詞語的錘煉、修辭的應用、內(nèi)容的具體等等；反復朗讀，反復推敲，找出文理不清或表達不準確的地方，增補漏掉的詞語，刪去多余的字詞，修改錯別字和標點符號、替換不恰當?shù)脑~語等等。這樣長期堅持，學生的自主作文能力一定會有快速提高。

（2）互評互改，取長補短

《義務教育小學語文課程標準》提出，要“引導學生自改和互改，取長補短”。在作文評改中以小組為單位進行互評互改正是新課標教學理念的體現(xiàn)。例如，筆者在上《難忘的六一兒童節(jié)》作文評改課時，根據(jù)學生作文水平，好、中、差搭配，讓學生分成3—4人評改小組，組內(nèi)學生輪流介紹自己的寫作內(nèi)容。在互評互改過程中，每個學生都必須對別人的作文進行認真的閱讀與思考，這樣才能具體感受到文章中哪些片段不具體、哪些語句表達不準確、哪些內(nèi)容感人等等，才能暢所欲言。同時，教師要求學生對作文從遣詞造句、布局謀篇、主題思想、情感態(tài)度等方面都要評到，要盡量尊重作者的勞動成果，盡可能地保留作者的寫作創(chuàng)意，切忌批語千篇一律、籠統(tǒng)空泛。學生在相互探討、改改畫畫中潛移默化地學到了他人的寫作方法，提高了自身的口語表達能力和欣賞能力，增強了寫作的自信心，進而為自己的修改做好準備。

（3）教師評改，啟發(fā)寫作

在小學作文評改中，教師的評改具有至關重要的作用。由于學生作文次數(shù)和作文種類比較多，在實際教學中，我們可以采取簡評和細批相結合的方式來對學生的作文進行評改。比如：對于學生的隨筆、日記或單項練習，可以采用簡評的方式，寫上一句讀后感，提出一條意見對策等等；可以采取教師講與學生談相結合的方式，教師講學生作文中出現(xiàn)的共性問題，學生談作文的構思過程和創(chuàng)作體會。對于一些作文能力較差的學生，可以進行書面批改，指出他們在作文布局、段落、語句等方面的主要缺點，同時給予一定的肯定，以保持學生的寫作熱情，同時也能啟發(fā)學生的寫作。

（4）家長評改，拓展思路

讓家長參與作文評改，是一個大膽的舉措。當代小學生的父母都具有較高的文化素養(yǎng)和品評文章的能力，而且他們從事不同的職業(yè)，對于同一篇文章可能會有不同的見解，這無疑能拓寬學生的寫作思路，讓學生的作文更加地貼近生活。家長只要能夠客觀地評價孩子的作文，就更加有利于幫助孩子樹立寫作的自信心。在以往的教學中，很多家長反映孩子們不愿意將自己的作文給父母看，這樣他們無法了解孩子的真實寫作水平，更加無從談起了解孩子的興趣愛好和喜怒哀樂。為此，讓家長參與評改，既能提高孩子的寫作水平，也能促進家長與孩子間的溝通，讓家長了解自己孩子的真實想法和內(nèi)心世界，進而為他們的寫作提供更加真實的材料和精心的點撥，這是教師在作文評改中無法取得的成效。

綜上所述，隨著新課標的頒布與實施，小學作文評改逐漸受到重視。作為一名語文教師，我們要以教育基礎理論和新課程理念為教學指導，以學生為主體，結合教育心理學知識和農(nóng)村小學生心理特征，積極地探索與創(chuàng)新適合農(nóng)村小學生的作文評改方式，讓教師從繁重的作文批改負擔中解放出來，讓學生在積極參與評改過程中獲得寫作的成功體驗，并在潛移默化中發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生良好的修改習慣，激發(fā)學生主動求知的意識。

責任編輯：丁偉紅endprint