陸健

摘要：基于大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)發(fā)的“極課大數(shù)據(jù)”信息化教學(xué)系統(tǒng)為校本題庫(kù)的建設(shè)提供了試題錄入、數(shù)據(jù)分析評(píng)估、知識(shí)點(diǎn)劃分對(duì)比、多維度篩選、校本題庫(kù)自動(dòng)形成、學(xué)情追蹤等功能。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)看到自己的易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，同時(shí)收集這些錯(cuò)題也是校本題庫(kù)建立的重要資源基礎(chǔ)。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)題目進(jìn)行多維度篩選，組成高質(zhì)量的試卷，精準(zhǔn)監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)水平。該系統(tǒng)也促進(jìn)了學(xué)?？荚嚪绞降母母铮瑸閷W(xué)校多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了框架。

關(guān)鍵詞：校本題庫(kù)；極課大數(shù)據(jù)；題庫(kù)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12A-0059-03

隨著教育信息化的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。一方面，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)其行為來(lái)了解學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生機(jī)理，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)軌跡得到及時(shí)反饋，便于學(xué)生開(kāi)展適應(yīng)性及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，為個(gè)別學(xué)生量身定制更有效的教育方案。[1]另一方面，對(duì)教師和學(xué)校管理人員而言，基于大數(shù)據(jù)分析，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的信息。而這些信息可改善現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)價(jià)模式，更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。我們通過(guò)更為詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，評(píng)估課程，為學(xué)生提供更準(zhǔn)確、更有針對(duì)性、更個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)。[2]

一、大數(shù)據(jù)支持下的校本題庫(kù)建設(shè)過(guò)程

（一）校本題庫(kù)的內(nèi)涵界定

校本題庫(kù)依據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平編寫，既能體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。它的建立，減輕了一線教師的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)校教學(xué)的管理水平。

完整意義上的校本題庫(kù)是建立在精確的數(shù)學(xué)模型之上的一種教育測(cè)量工具，以遵循教育測(cè)量理論為前提，具備動(dòng)態(tài)性，通過(guò)不斷調(diào)整從而適應(yīng)本校相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化。它不僅需要具備錄入及存儲(chǔ)試題的功能，還需要能夠從平均分值、難度、區(qū)分度、信度這些指標(biāo)來(lái)對(duì)原有題庫(kù)進(jìn)行分析、反饋和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步完善和優(yōu)化題庫(kù)，并可以依據(jù)上述指標(biāo)進(jìn)行智能組卷。

（二）大數(shù)據(jù)支持下的校本題庫(kù)建設(shè)的理論基礎(chǔ)

校本題庫(kù)建設(shè)雖然離不開(kāi)大數(shù)據(jù)技術(shù)以及現(xiàn)代教育測(cè)量技術(shù)的支持，但是教育實(shí)踐必須以教育理論為指導(dǎo)。校本題庫(kù)不僅僅是以教育測(cè)量理論為基礎(chǔ)，包括題型功能與命題技術(shù)理論、教育目標(biāo)層次分類與學(xué)科體系理論，更應(yīng)以心理計(jì)量學(xué)理論為指導(dǎo)，包括參數(shù)等值理論、題目分析理論以及試卷統(tǒng)計(jì)性質(zhì)關(guān)系理論等。依據(jù)不同的測(cè)量理論所建立的校本題庫(kù)，其建設(shè)方法、組卷選題系統(tǒng)以及試題的代碼與參數(shù)系統(tǒng)也會(huì)不同。[3]

借助大數(shù)據(jù)的力量，當(dāng)今的教育將變成一門實(shí)證科學(xué)，教育將不僅僅依靠道德良心來(lái)守護(hù)、不僅僅依靠理念和經(jīng)驗(yàn)來(lái)傳承，其教學(xué)將從經(jīng)驗(yàn)化逐漸走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化，其管理將從不可見(jiàn)、純經(jīng)驗(yàn)式的管理模式逐漸過(guò)渡到可視化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理模式。

（三）“極課大數(shù)據(jù)”信息化教學(xué)系統(tǒng)為校本題庫(kù)的建設(shè)提供了強(qiáng)大的功能支持

各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)真正意義上的校本題庫(kù)需要大數(shù)據(jù)技術(shù)為其提供如下功能：1.試題錄入、數(shù)據(jù)分析評(píng)估、命題質(zhì)量報(bào)告；2.知識(shí)點(diǎn)劃分對(duì)比、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、多維度篩選；3.校本題庫(kù)自動(dòng)形成（非題堆、有屬性）；4.學(xué)情追蹤、學(xué)科追蹤等。

“極課大數(shù)據(jù)”通過(guò)獨(dú)有的“IPH適應(yīng)性教學(xué)模型”和“集中式動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)檔案管理”技術(shù)，配合常態(tài)化使用的硬件和覆蓋移動(dòng)、網(wǎng)頁(yè)、PC三端的客戶端軟件，從課前到課后給予教師全面的教學(xué)支持，提升教學(xué)效率，高效準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的知識(shí)漏洞，提供全面的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告。它在不改變教師原有的教學(xué)習(xí)慣前提下，注重發(fā)揮教學(xué)反饋的診斷、激勵(lì)功能，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析手段推進(jìn)分層教學(xué)和適應(yīng)性教學(xué)，通過(guò)對(duì)作業(yè)測(cè)試的數(shù)據(jù)采集，為教師課前提供數(shù)據(jù)報(bào)表，實(shí)施精準(zhǔn)講解。在使用上述功能的同時(shí)，校本題庫(kù)自動(dòng)生成，入庫(kù)的試題具有滿分值、平均分值、難度、區(qū)分度、信度等指標(biāo)。

（四）基于“極課大數(shù)據(jù)”的校本題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程

第一步：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和考綱，這是建立校本題庫(kù)的前提。教師必須以課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱為依據(jù)，仔細(xì)篩選試題，把握好試題設(shè)計(jì)的方向，做到試題題量、題型、內(nèi)容、難度等符合本校學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際程度，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

第二步：試題初選，即開(kāi)發(fā)試題、試題收集。學(xué)校組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師形成專門的命題組，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱命制試題，并對(duì)試題進(jìn)行審核把關(guān)，最后采用極課系統(tǒng)把命制好的試題制作成極課試卷。

第三步：將收集好的試題用于測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析?！皹O課大數(shù)據(jù)”的極速閱卷掃描功能對(duì)極課試卷進(jìn)行快速的掃描分析，通過(guò)對(duì)試題的分析和統(tǒng)計(jì)，由平均分、難度、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度等反映出學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)“極課大數(shù)據(jù)”還能提供學(xué)情跟蹤的功能，比如進(jìn)、退步提示等，幫助教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的變化。

第四步：對(duì)試題進(jìn)行精選后分類管理入庫(kù)。得到相關(guān)參數(shù)，為試題賦上得分率、區(qū)分度、難易度、知識(shí)點(diǎn)分布范圍、題型、答案解析等相關(guān)屬性后，使用者就可以對(duì)試題精選后分類管理入庫(kù)。極課大數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)對(duì)已有試題進(jìn)行管理和分類，校本題庫(kù)自動(dòng)形成。

第五步：校本題庫(kù)的動(dòng)態(tài)維護(hù)。校本題庫(kù)中試題的質(zhì)量直接影響著考試的效度和信度，所以校本題庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，單憑一次題庫(kù)的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有通過(guò)新題的不斷入庫(kù)，繼續(xù)用于練習(xí)和考試，對(duì)練習(xí)和考試結(jié)果進(jìn)行分析，并依據(jù)分析結(jié)果對(duì)題庫(kù)進(jìn)行調(diào)整，才能使題庫(kù)題量在不斷增加的同時(shí)，參數(shù)更準(zhǔn)確、內(nèi)容更廣泛。只有如此，校本題庫(kù)才能隨著本校學(xué)生群體的不斷變化，跟上學(xué)生層次變化的需求。從這個(gè)意義上講，校本題庫(kù)應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，但又是不斷發(fā)展、不斷更新的智慧數(shù)據(jù)庫(kù)，也是打造智慧校園的重要組成部分。[4]

二、校本題庫(kù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用endprint

（一）校本題庫(kù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用——學(xué)生

針對(duì)學(xué)生平時(shí)會(huì)出現(xiàn)的具有典型性、普遍性的錯(cuò)題，“極課大數(shù)據(jù)”提供學(xué)生錯(cuò)題本一鍵導(dǎo)出功能，包括原始題干、作答筆記、批改痕跡，不僅方便了學(xué)生對(duì)自己以往做過(guò)的錯(cuò)題的回顧復(fù)習(xí)，而且這些測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的具有典型性、普遍性的錯(cuò)題，都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)看到自己的易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。這些錯(cuò)題也是校本題庫(kù)建立的重要資源基礎(chǔ)。

（二）校本題庫(kù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用——教師

從教師角度來(lái)說(shuō)，校本題庫(kù)在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用也是十分廣泛。首先是學(xué)科追蹤，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)得分率，可查看該知識(shí)點(diǎn)在歷次考試中的得分率趨勢(shì)，設(shè)置應(yīng)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。其次，高質(zhì)量的校本題庫(kù)的建立對(duì)指導(dǎo)組卷方面有很大的支持和幫助作用。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)我們可以對(duì)題目進(jìn)行多維度篩選，組成高質(zhì)量的試卷，這是因?yàn)樵囶}在最初入庫(kù)時(shí)已經(jīng)被賦予相關(guān)屬性，滿足了一線教師在出卷時(shí)的不同需求。最后，通過(guò)題庫(kù)的動(dòng)態(tài)化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)情跟蹤的功能，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)多次測(cè)驗(yàn)的分析對(duì)比可以獲得班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化趨勢(shì)，并支持學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的自動(dòng)形成，包括知識(shí)點(diǎn)掌握、進(jìn)退步提示、個(gè)體學(xué)情變化，從而精準(zhǔn)地、有針對(duì)性地分析每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（三）校本題庫(kù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用——學(xué)校

近幾年，我國(guó)在教育信息化建設(shè)方面加大了投入，大數(shù)據(jù)背景下校本題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程，正是將信息化建設(shè)應(yīng)用到教學(xué)中、切實(shí)解決教與學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，智慧校園建設(shè)不應(yīng)僅僅拘泥于日常生活中的應(yīng)用，更要將其作用發(fā)揮到教學(xué)實(shí)際中去，同時(shí)也促進(jìn)了考試方式的改革，為學(xué)校多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了框架。

三、校本題庫(kù)建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

問(wèn)題一：入庫(kù)把關(guān)不嚴(yán)，試題質(zhì)量不佳。隨著命題教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，不可避免地會(huì)引進(jìn)一些新的教師，他們對(duì)測(cè)試的一些基本要求、命題思路的掌握尚不成熟，易造成題源質(zhì)量的總體下降。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，嚴(yán)把入庫(kù)關(guān)口。

問(wèn)題二：難度不合要求，不適用于組卷。應(yīng)當(dāng)合理擬定目標(biāo)，明確入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)。在題庫(kù)狀態(tài)下，相關(guān)人員應(yīng)秉承合理的心理預(yù)期，制定科學(xué)的工作目標(biāo)，不應(yīng)一味求多求快。入庫(kù)試題難度應(yīng)依據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平實(shí)際，控制在0.25到0.85之間。

問(wèn)題三：題型發(fā)生改變，舊題無(wú)法使用。國(guó)家政策的更新出臺(tái)，例如江蘇高考數(shù)學(xué)科目自2008年開(kāi)始取消選擇題、語(yǔ)文科目自2011年開(kāi)始取消閱讀選擇題，會(huì)導(dǎo)致上述舊題型的淘汰。同時(shí)學(xué)科的不斷發(fā)展也會(huì)導(dǎo)致一些新題型的出現(xiàn)。因此學(xué)校需要對(duì)題庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的維護(hù)，可以通過(guò)調(diào)整編排、分散重組等方法進(jìn)行試題的改造。

問(wèn)題四：題目老化過(guò)時(shí)，不宜用于實(shí)測(cè)。題目中的時(shí)效性元素過(guò)多，比如慶祝北京申奧成功的相關(guān)題目，若在北京奧運(yùn)會(huì)已結(jié)束數(shù)年后再出現(xiàn)就有些過(guò)時(shí)了。因此應(yīng)當(dāng)提高命題前瞻性，力爭(zhēng)題盡其用，從源頭上杜絕此類試題的產(chǎn)生。

問(wèn)題五：分布不夠均衡，試題相對(duì)過(guò)剩。這里的不均衡是指題庫(kù)中的試題在不同題型、不同知識(shí)點(diǎn)、不同能力層次等多種維度上的分布未保持在平衡的狀態(tài)。應(yīng)使題庫(kù)中的試題在不同題型、不同知識(shí)點(diǎn)、不同能力層次等多維度上的分布保持平衡。

大數(shù)據(jù)技術(shù)為校本題庫(kù)的高質(zhì)量、個(gè)性化建設(shè)提供了科學(xué)的技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)背景下的校本題庫(kù)建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育數(shù)字化的必然走向，作為一線教師應(yīng)當(dāng)也必須掌握這項(xiàng)能力。

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責(zé)任編輯：石萍endprint