張愛梅

摘 要：在英語教學中，寫作最能體現(xiàn)學生綜合運用英語的能力，因此培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力，顯得尤為重要。作為一名英語老師，要從學生的語言知識、思維方式、表達習慣以及寫作心理與寫作習慣等方面分析學生常見的問題，并找出恰當?shù)慕鉀Q辦法。

關鍵詞：英語寫作；存在問題；提高方法

一、詞匯知識的貧乏

要想寫好一篇作文，掌握足夠的詞匯量是前提。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業(yè)生掌握的詞匯量應達到2000個，習慣用語及固定搭配詞組應達到300個。但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到這個數(shù)，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。反而常常出現(xiàn)以下問題：①拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達不準確；③某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得古板、單調、乏味；④文章中出現(xiàn)大量”造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。

（一）句型、習慣用語及固定搭配詞組的掌握多少，也是決定學生能否寫好作文的一大原因

受漢語思維方式和表達習慣的影響，初學者在英語語言學習的過程中，不掌握英語的表達或思維習慣，而是按照中國人的表達方式或思維方式強行組詞造句，致使在寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的”中文式英語”，如”I very like eat cakes”。

（二）語法規(guī)則是英語寫作涉及的另一基本要素

英語中的數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結構等在表達上和漢語完全不同。初學英語寫作的學生對語法結構認識模糊，英語作文中出現(xiàn)的”大錯”多半都是由語法錯誤引起的。

（三）布局及銜接缺乏技巧

學生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性。

二、解決策略

在這里，我不想針對以上列舉的五種問題一一給出解決策略，那樣會顯得泛泛其談，我從以下幾種寫作方法來闡述我的一些做法。

（一）造句式寫作法

文章是由句子組成的，而句子又是由單詞或詞組組成的，因此培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，是提高寫作能力的關鍵。我經(jīng)常這樣去訓練學生，先給學生一個單詞，然后讓他們寫出含有這個詞的短語，接著補上不同的主語或賓語，再變換不同的時間狀語或地點狀語等，同時提醒學生要注意人稱、時態(tài)的變化。例如：go-go shopping-i go shopping-he goes shopping-i often go shopping on weekends.通過這樣由簡單到復雜、由淺入深進行練習，不僅能讓學生增加詞匯量，而且能讓學生一目了然地了解英漢語在語序、人稱、時態(tài)和句式等方面有什么不同。我在教學過程中，經(jīng)常把碰到的習慣用語和短語進行再造句練習。隨著學習能力的提高，教師還應當增加一些不同詞性的詞造句，固定搭配組詞造句，甚至可以造復合句。

“造句式寫作法”不但對學生積累詞匯有積極的作用，而且口頭和筆頭練習相結合，能收到較好的效果。教師在每節(jié)課的前五分鐘，進行上節(jié)課的重點句型或短語口頭造句，然后要求學生在課后把句子寫在練習本上，持之以恒地訓練，學生的句子表達有了基礎，連句成篇也就會減少難度了。

（二）討論式寫作法

寫與說有相似的心里語言過程。從培養(yǎng)學生書面表達能力的角度出發(fā)，通過討論和交流，使學生對所寫的題材和內容產(chǎn)生初步的概念。如我在學了八年級下冊unit1后，要求學生以”my life in ten years”為題，寫一篇短文，并給出中文提示，要求學生自由選擇一種職業(yè)，從住址、愛好、體育、家庭、旅游等方面去寫，也可適當發(fā)揮。讓學生以group work口頭討論，先決定該用什么時態(tài)，選擇哪種職業(yè)，要表達哪方面的內容等，然后要求每組派一個代表把討論的結果以書面的形式寫成短文。學生通常對這樣的話題感興趣。他們會結合剛剛學過的課文內容展開聯(lián)想，衍生出新的情節(jié)。經(jīng)過學生的共同努力，短文完成的質量會有所提高。而且在討論過程發(fā)揮了互幫互助的作用。然后教師可選一兩篇作文在課堂上評講。這種方法還可用來訓練看圖說話、情景作文等題型。

（三）改寫式寫作法

改寫式寫作法是指對一篇文章進行縮寫或擴寫，或是改變文章的題材，將對話寫成短文，或將短文改成對話，在人稱和時態(tài)方面可能要做相應的改變。以縮寫為例，縮寫作文可以先從學過的課文著手訓練。學生熟悉課文內容，要求學生找出課文中的關鍵詞或短語，根據(jù)中心大意進行改寫。用句型合并句子，如”he is so young.he cant look after himself.”可以縮寫成”he is too young to look after himself.”不但要對文章精簡，還要注意上下文銜接得當。通過這種方法可以達到訓練學生運用句型造句的能力。

寫作是學習者綜合能力的體現(xiàn)，英語寫作是初中階段教學的難點和重點，也是教學的薄弱環(huán)節(jié)。要提高寫作能力，除了有好的方法，還要多練習，因為提高英語寫作水平是一個循序漸進的過程，學生在平時的學習中要多留意，多積累，堅持多讀課文，多背好句子，多看好文章，多練筆，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。