石美娜

【摘 要】小學語文課程為其他科目學習的基礎，朗讀教學能夠幫助學生陶冶情操，達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的，本文通過學生學習興趣不高、知識應用不足兩個方面對小學語文朗讀教學中存在的問題進行了總結，并從構建良好的教學氛圍、引導學生學以致用、應用因材施教的教學形式，三個方面對改進小學語文朗讀教學質量的策略進行了總結，希望為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;因材施教

引言

小學階段接受朗讀教育能夠幫助學生提高朗讀能力，優(yōu)化陶冶情操的能力、提升語文綜合素養(yǎng)，但現階段的小學語文朗讀教學工作中，存在部分問題，降低了朗讀教學質量，為了轉變這一現狀，需要有針對性的構建優(yōu)化策略，并按照學生的實際學習情況設計教學形式，推進小學語文教學工作運行發(fā)展。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不高

現階段的小學語文朗讀教學工作中，存在學生學習興趣不高的問題，第一，小學階段學生的思維不夠成熟，教師在構建朗讀教學形式時，需要按照學生的實際學習情況設計朗讀教學形式，但部分教師對這一工作的重視程度不高，沒有將學生作為教學主體進行授課，降低了學生的學習興趣，難以發(fā)揮出朗讀教學的實際意義。第二，現階段部分教師在教授朗讀課程時，沒有將學生作為教學主體，學生無法在學習中長時間跟隨教師的思維，甚至容易出現溜號的現象，降低了小學語文朗讀教學質量。

（二）知識應用不足

小學語文朗讀教學中，存在知識應用不足的問題：第一，學以致用為學習的目的，并進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)，但現階段小學語文朗讀教學工作中沒有將應用作為重點，而是將教師講解作為重點，對學生語文朗讀能力培養(yǎng)有一定的影響。第二，學生在小學階段學習朗讀課程，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，但在實際教學中，部分教師授課形式不夠合理，沒有為學生留出足夠的思考、應用時間，降低了小學語文朗讀教學質量。甚至部分教師的學生應用教學意識不高，僅在授課時為學生講解課文內容，對學生語文朗讀綜合能力發(fā)展有一定的影響。

二、改進小學語文朗讀教學質量的策略

（一）構建良好的教學氛圍

為了能夠優(yōu)化小學語文朗讀教學質量，需要構建良好的教學氛圍，分析這一內容時，可以從以下兩個角度進行總結。第一，良好的教學氛圍能夠提高學生的學習興趣，使學生能夠在不斷的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在構建教學氛圍時，可以構建故事情景，例如：在學習《狐貍與烏鴉》這一課程時，教師可以將學生分為幾個小組進行角色扮演活動，讓學生扮演成文中的角色，按照文章情節(jié)進行表演，應用這一教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠幫助學生深入角色，提高對文章的理解程度，優(yōu)化小學語文朗讀教學質量[1]。第二，在朗讀教學過程中，教師需要詳細講解其中的重點詞匯，由于部分文章較為枯燥，應用傳統方法講解文章時，學生難以提高詞匯、段落分析的積極性，但按照學生的興趣設計教學形式時，學生能夠在教師的引導下自主學習相關內容，達到提高教學有效性的目的。

（二）引導學生學以致用

改進小學語文朗讀教學質量時，需要引導學生學以致用，第一，語文朗讀與寫作具有一定的聯系，進而要想提高學生的朗讀質量，可以將教學重點放在應用中，例如：在講解一篇文章之后，引導學生自主總結文章中的重點句型、段落等，之后讓其按照重點內容設計朗讀教學形式，達到提高學生語言表達能力的目的，推進小學語文教學工作運行發(fā)展。第二，為了提高學生的小學語文朗讀教學質量，需要教師發(fā)揮出其中的引導能力，提高重點句型的運用能力，例如：教師可以在授課時，讓學生分享自己的學習心得，在這一過程中，學生的語言表達能力能夠得到鍛煉，提高小學語文朗讀教學質量，為之后的語文學習奠定良好的基礎[2]。

（三）應用因材施教的教學形式

為了進一步提高小學語文朗讀教學改進質量，需要應用因材施教的教學形式，第一，由于學生之間的文章理解能力存在差異，應用傳統教學方法講解朗讀課程時，難以滿足全部學生的學習需求，為了轉變這一現狀發(fā)揮出朗讀教學的實際意義，需要應用因材施教的授課形式，使學生能夠掌握正確的朗讀學習方法，例如：在講解《火燒云》這一課程時，為了激發(fā)全部學生的學習興趣，可以在備課時在網絡中查找火燒云的圖片，授課時為學生展示火燒云是什么，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高小學語文朗讀教學質量。第二，在應用因材施教的教學形式時，需要教師與學生構建良好的師生關系，提高學生的學習積極性，推進小學語文教學工作運行發(fā)展。另外，將因材施教作為教學重點方式時，教師可以將學生分為幾個部分，從各個方面設計教學形式，提高教學形式構建的合理性，優(yōu)化小學語文教學質量。

三、結論

綜上所述，改進小學語文朗讀教學質量時，為了提高改進質量，需要教師找到現階段教學工作中存在的問題，之后有針對性的進行優(yōu)化調整，推進小學語文教學工作運行發(fā)展，發(fā)揮出朗讀教學的實際意義。另外，在設計教學形式時，教師還需要按照學生的學習需求、性格特點構建教學形式，提高小學語文朗讀教學質量，為之后的語文課程學習奠定良好的基礎。