內(nèi)容摘要：因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。教師應(yīng)充分認識到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，在日常教學(xué)中積極實施，力爭讓每個學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：因材施教學(xué)生情景

因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、思想觀念千差萬別，許多學(xué)生也沒有明顯的特長，學(xué)生對未來自己的去向和作用不夠明確，因此教師如何科學(xué)定位和引導(dǎo)學(xué)生，進而對學(xué)生實施因材施教策略，有助于學(xué)生確立明確的方向。教師應(yīng)充分認識到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，在日常教學(xué)中積極實施，力爭讓每個學(xué)生成才。

一.因材施教的前提是了解學(xué)生

教師在進行因材施教時，對學(xué)生的關(guān)注點不要總是停留在學(xué)生的某一些明顯的特長或者缺點上，應(yīng)深入了解學(xué)生，要用自己的一雙慧眼努力去發(fā)現(xiàn)、尋找他們身上一些還未曾被發(fā)現(xiàn)的潛力，讓學(xué)生感到自己也有發(fā)展?jié)摿?，這樣能收到良好的教育效果。教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可塑之才，都有閃光點，沒有一個學(xué)生是全能的，也沒有一個學(xué)生是無能的，要善于從學(xué)生的缺點、錯誤中捕捉其所隱含的亮點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，因材施教，進而達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生各展其能、各顯其才，享受成功帶來的喜悅。

二.因材施教要借助于一定情景

教師應(yīng)明確自己的角色不只是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生才能的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、促進者、欣賞者。教師在進行因材施教時，必須遵循因人而異、因時而異、因地而異的原則，因材施教要有一定的依據(jù)，因材施教在內(nèi)容上應(yīng)具體并有針對性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的情景，在情景活動中吸引、激發(fā)、展示學(xué)生，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，從而達到因材施教的目的。

三.因材施教要具有科學(xué)性和藝術(shù)性

1.因材施教的科學(xué)性和藝術(shù)性體現(xiàn)在實施的方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點而定。學(xué)生之間存在差異，因年齡、性別、性格、愛好的不同，其所能接受的方式也不盡相同。如對性格內(nèi)向、膽小、害羞的學(xué)生，要盡量避免暴露他們的缺點和不足，這樣學(xué)生就不畏懼，不退縮。教師要多加關(guān)心和愛護，及時發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并予以表揚和引導(dǎo)；而對于自信、外向的學(xué)生，教師一個特定的手勢、一個微笑、一個鼓勵和贊賞的眼神就可以讓其心領(lǐng)神會。此外，同樣的方式長期重復(fù)使用也會失去效用，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，從多個角度、多個方式實施因材施教。

2.因材施教的科學(xué)性和藝術(shù)性體現(xiàn)在實施有依據(jù)、要具體，并有針對性。因材施教不能盲目和隨意，要有明確指向，要針對學(xué)生付出的努力、取得的成績進行因材施教，而不是簡單的對學(xué)生說“你有這方面的潛力和發(fā)展趨勢，你應(yīng)該這樣去做”，這樣的“因材施教”不具體，沒有針對性，缺乏說服力，沒有讓學(xué)生明白自己的發(fā)展方向的依據(jù)是什么，不知道如何去努力，只是教師在因材施教思想指導(dǎo)下說出的“規(guī)范”話語，不僅不能起到預(yù)期的效果，而且會讓學(xué)生認為教師在發(fā)號施令，學(xué)生感受到的是教師對他們的一種忽視和敷衍。

3.因材施教要盡量照顧學(xué)生的情感。教師不能采取簡單的、想當然的通過和學(xué)生面對面的交談、問卷調(diào)查、咨詢周圍學(xué)生來獲得某個學(xué)生的信息，這樣會使學(xué)生認為自己有問題，并且引起了教師的關(guān)注，造成情感上難以接受。教師可以通過輔導(dǎo)作業(yè)、幫助學(xué)生制定計劃甚至參加學(xué)生的課外活動來挖掘?qū)W生的潛力，在實施因材施教策略時可以給予學(xué)生贊許的眼神、輕柔的撫摸讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重和被關(guān)懷的感受，從而使其自覺自愿地接受教育。

4.因材施教要適量而止。教師要認識到任何策略有利有弊。不切實際、一味的實施因材施教并不利于學(xué)生身心發(fā)展。提倡因材施教，并不是否定學(xué)生的主體性，不尊重學(xué)生的意愿，而是要在因材施教理念的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自己選擇，自愿接受，教師要有一顆包容之心，允許學(xué)生有不同的意見和看法，在整個過程中，教師要扮演一個參與者而非決策者的角色，幫助、引領(lǐng)學(xué)生，使其取得成功的感覺。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題號〔2012〕GSG495）

靳煜，甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)教師。