陳少斌

【摘 要】眾多初中生在美術(shù)課堂上處于被動、消極的狀態(tài)，對于有關(guān)美術(shù)工具的準備也不充分。下面文章就對初中美術(shù)工具準備行為進行具體分析，文章首先分析了當前初中生在美術(shù)工具準備行為方面的具體表現(xiàn)，提出了初中美術(shù)工具準備行為所暴露的系列問題，接著文章分析了初中美術(shù)工具準備行為的決策重點，并提出了培養(yǎng)初中生準備美術(shù)工具自覺性的實踐分析，以期通過這些實踐分析，幫助初中美術(shù)教師抓住初中生自身對于美術(shù)學習的心理特點，引導初中生做好課前工具準備工作，提高美術(shù)課堂上開展美術(shù)學習的效率。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)工具;初中生;課堂實踐;自覺性

初中生自身在心理和生理上都擁有獨特的個性和想法，傳統(tǒng)單一的美術(shù)教學手段無法充分激發(fā)初中生對于美術(shù)學習的好奇心和創(chuàng)造力，現(xiàn)如今的美術(shù)課堂應當充分運用美術(shù)工具，教師通過美術(shù)工具的應用，引領初中生領略藝術(shù)之美。在美術(shù)工具的幫助下，系列藝術(shù)的神態(tài)和形態(tài)都能夠充分體現(xiàn)出來，初中生在學習美術(shù)的過程中也能提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、初中美術(shù)工具準備行為發(fā)展現(xiàn)狀

從當前初中美術(shù)工具準備行為的發(fā)展現(xiàn)狀來看，具體的美術(shù)課堂上眾多初中生都拒絕提前準備相應的美術(shù)工具，盡管美術(shù)教師在課前已經(jīng)提醒了初中生攜帶相應的美術(shù)工具參與美術(shù)課堂的活動，但眾多初中生對于美術(shù)學習的主動性不強，其在思想上并不重視對美術(shù)知識的學習以及對實踐活動的參與;初中生每周只有一課時的美術(shù)課程，部分學生表示，經(jīng)過一周文化知識的學習，其已經(jīng)忘記了美術(shù)教師所做出的準備美術(shù)工具的通知，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)部存在一批學生長期不準備美術(shù)工具材料，在具體美術(shù)作業(yè)布置到小組內(nèi)部時，這些同學往往會習慣向周邊同學借美術(shù)工具完成作業(yè);另外還有部分學生表示，美術(shù)課程中所涉及到工具應用過于繁瑣，其內(nèi)心深處對于美術(shù)學習以及美術(shù)工具的準備并不重視，少數(shù)學生家長甚至會反對學生將學習資金運用在美術(shù)工具的購買上，這就阻礙了初中生在美術(shù)課堂上充分利用美術(shù)工具開展美術(shù)學習，最終也就導致現(xiàn)如今初中課堂上美術(shù)工具準備并不充分的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)初中生準備美術(shù)工具自覺性的實踐分析

初中美術(shù)工具準備行為的關(guān)鍵在于初中生自身，盡管目前的中學學習壓力較大，初中生也普遍面臨著繁瑣的學業(yè)，但對于美術(shù)知識和美術(shù)藝術(shù)情況的培養(yǎng)，仍然不能忽略，初中生自身應當體會到美術(shù)學習所帶來的藝術(shù)美，充分利用美術(shù)課堂，提升自身的美學素養(yǎng)。因此初中生在心理上要對美術(shù)教師所布置的工具準備作業(yè)加以重視，可以將系列美術(shù)工具保存在學校內(nèi)部，避免出現(xiàn)忘記帶工具的情況。在生活實踐中，初中生也可以充分關(guān)注可回收材料、陶泥材質(zhì)等系列美術(shù)工具，提前準備好系列美術(shù)工具，以便美術(shù)課堂上充分利用。例如教師在講解“浮雕”相關(guān)藝術(shù)知識時，無法通過現(xiàn)實的浮雕泥胚，引導學生學習浮雕藝術(shù)，此時學生就可以通過自身所攜帶的橡皮泥類的美術(shù)工具進行美術(shù)學習，部分初中生也可以充分發(fā)展創(chuàng)造性思維運用蘿卜、黃瓜等系列工具進行美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)造，生活中所涉及到的肥皂也可以作為浮雕學習的一類工具，初中生可以在教師的引導下運用陽刻或陰刻的方法刻制相應的圖形。在這一系列過程中，初中生不僅將生活中的系列美術(shù)工具充分利用，還充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)新性思維，通過系列對于浮雕藝術(shù)美的學習以及實踐活動中對于雕刻藝術(shù)的體驗，初中生對于該課時美術(shù)知識的學習將留下更深刻的印象。

對美術(shù)知識的學習不應僅僅局限于書本，還應涉及到生活實際，相關(guān)美術(shù)課程中所涉及到的美術(shù)工具也可以與生活中的系列物品相聯(lián)系。例如在學習裝飾知識相關(guān)美術(shù)課程時，美術(shù)教師就可以引導初中生將生活中的系列廢棄物作為美術(shù)工具運用到美術(shù)課堂上的裝飾作業(yè)中，可回收的易拉罐、色彩鮮明的包裝紙、系列雜志報刊、吸管、毛線等都是可以在裝飾課程上充分應用的美術(shù)工具，教師可以為初中生提前布置作業(yè)，將自身家中可用作裝飾作業(yè)的廢棄物收集到美術(shù)課堂上來，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力設計藝術(shù)品，當這樣的作業(yè)布置下去后，初中生也就容易在現(xiàn)實中找到系列與生活實際相關(guān)的美術(shù)工具，如此根據(jù)自身的喜好和身邊的材料進行美術(shù)工具的準備工作，做好課前的美術(shù)工具準備工作便不是難題，各類廢棄物的回收也能幫助初中生培養(yǎng)節(jié)約資源、保護環(huán)境的理念。

三、結(jié)束語

新課程標準提出師生應當在課堂上進行共同學習，對課堂教學內(nèi)容進行探討，對于具體的美術(shù)教學來說，教師在具體的美術(shù)教學過程中，應當與學生實現(xiàn)良性互動，在傳授相應美術(shù)知識的同時，提升初中生的美術(shù)探究能力和美術(shù)合作能力。初中美術(shù)教學活動涉及到大量的美術(shù)工具和材料，美術(shù)工具的運用不僅提升了初中生的動手實踐能力，也鍛煉了初中生自身的腦力和思維創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]胡秋梅. 初中美術(shù)“設計·應用”學習領域情境教學的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[2]黃永龍.小學生準備美術(shù)工具和材料的自覺性培養(yǎng)策略研究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（01）：114-115.