郭玉杰

摘要：作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制有助于提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是由于傳統(tǒng)課堂教學存在的各種教學瓶頸，影響了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成“學校熱，企業(yè)冷”的局面。只有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算、3D顯示等新一代信息技術來創(chuàng)建高度信息化的教學環(huán)境，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學資源、教學效果評價等五個方面來構建智慧課堂，才能有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會需求的人才，更好的為現(xiàn)代學徒制服務。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;現(xiàn)代學徒制;教學瓶頸;智慧課堂：構建思路

1 引言

2014年8月教育部發(fā)布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），由此，在高職教育中興起了一股“現(xiàn)代學徒制”的熱潮，并逐漸向本碩層次延伸，在地方高層次應用型人才培養(yǎng)中起到了積極作用?，F(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的一種新型人才培養(yǎng)模式，但在推廣過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“學校熱，企業(yè)冷”的局面。原因主要是企業(yè)認為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)出的人才質(zhì)量不高，無法達到企業(yè)要求。要解決這一問題，必須根據(jù)企業(yè)和社會發(fā)展需要，不斷提高教學質(zhì)量，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，“智慧教育”成為我國教育信息化研究的熱點問題。智慧教育是基于高度信息化的教育發(fā)展新態(tài)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過在教育教學中廣泛應用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、3D顯示等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教師教學、學生學習、教學評價、教學管理、教學服務等的智慧化，并不斷提高學習者的創(chuàng)新創(chuàng)造思維及能力。其中，作為智慧教育主要特征的“高度信息化”和“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”和現(xiàn)代學徒制的發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)目標是高度一致的。通過智慧教育在教學中的深度應用，可以有效提高現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需求的人才。

2 現(xiàn)代學徒制面臨的教學瓶頸

現(xiàn)代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)產(chǎn)教深度融合，將企業(yè)工作實際和學校學歷教育緊密結合起來，其核心是校企一體，雙元育人。學生作為學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才。要實現(xiàn)這一目標，需要校企的深度合作以及任課教師和企業(yè)導師的密切配合，使校內(nèi)的理論課堂與企業(yè)的實踐課堂無縫對接。雖然實施現(xiàn)代學徒制的學校在課堂理論教學上進行了很多的改革和創(chuàng)新，但仍然存在一些瓶頸，制約了校企一體化雙元育人目標的實現(xiàn)。

2.1 理論教學目標與崗位目標難以完全匹配

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，理論教學目標不是學校單方面制定的，而應該是校企雙方在教學情境與真實職場環(huán)境交互中共同建構與實現(xiàn)的，教學目標應符合企業(yè)某一具體崗位或某一類崗位群的特點，具有一定的特殊性。但在長期的教學實踐中，以學科為導向，更多強調(diào)的是知識理論體系的完整性，制定的教學目標往往是單一普遍的而不是特殊的。這樣的教學目標和企業(yè)的崗位目標難以完全匹配，容易產(chǎn)生偏差。學徒在理論教學后的實踐環(huán)節(jié)一旦發(fā)現(xiàn)自己所學的理論知識不足以滿足崗位需要，就會對整個現(xiàn)代學徒制失去信心，學習積極性大幅下降。

2.2 教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)容易脫鉤

現(xiàn)代學徒制模式下，專業(yè)課除了安排課堂的理論教學，還要安排一定的實踐教學，在校內(nèi)外的實訓基地由企業(yè)導師負責教授。這一過程容易出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的脫鉤，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是兩個環(huán)節(jié)負責的老師不同，如果校內(nèi)教師和企業(yè)導師沒有提前進行深入的溝通，可能出現(xiàn)理論教學中教的不是實踐環(huán)節(jié)中要用的問題;二是實踐環(huán)節(jié)要解決的崗位具體問題往往需要的是專業(yè)綜合知識，而理論教學中教的只是某一具體領域的專業(yè)知識，綜合性不強，無法有效解決問題。最終的結果是教學效果不理想，無法實現(xiàn)“學以致用”。

2.3 教學方法和手段單一落后

現(xiàn)代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，必須采用與之配套的教學方法和手段。但是很多學校仍然采用傳統(tǒng)的單一落后的教學方法和手段，理論教學環(huán)節(jié)，使用板書和多媒體課件，采用“滿堂灌”的方式力圖使學生掌握完整的知識體系;實踐教學環(huán)節(jié)，通過短期考查或者模擬仿真的方式力圖使學生了解實際工作的全貌。這樣的教學方法和手段既不符合現(xiàn)代學徒制的核心要求，和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代趨勢也相去甚遠。學徒的理論知識體系再完善，也難以有效解決崗位上的各種實際問題，在實踐中需要碎片化的知識時，又難以從所學的眾多知識中將其抽取出來，極大的影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 現(xiàn)代學徒制模式下智慧課堂構建思路

針對現(xiàn)代學徒制教學中的瓶頸問題，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，從“創(chuàng)設信息化教學環(huán)境”和“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力”兩個維度來構建智慧課堂，充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，不斷提高教學效果。

3.1 智慧化的設計教學目標

針對現(xiàn)代學徒制下的理論教學目標和崗位目標的不匹配，可以對教學目標進行智慧化設計。智慧課堂教學目標的設計要充分體現(xiàn)以學生為主體的宗旨，讓學生去主動建構知識意義，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定三位一體的目標?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)出的學徒必須能夠有效解決實際工作中的問題，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷提高工作績效。因此，可以圍繞問題解決來設計智慧課堂的目標，理論教學目標和崗位目標都圍繞問題解決來進行設計，將傳統(tǒng)的“知識、技能與素質(zhì)目標”轉換成“問題解決型”目標，將解決實際工作中的難題作為現(xiàn)代學徒制主要的教學目標。

3.2 智慧化的萃取教學內(nèi)容

為了保證現(xiàn)代學徒制的教學效果，必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和工作內(nèi)容的有效銜接。這就要求教學內(nèi)容基于工作內(nèi)容，教學過程和工作過程保持一致，也就是要基于工作過程系統(tǒng)化的設計教學內(nèi)容。在培養(yǎng)過程中，學徒一邊學習，一邊實踐，這就要求教學對實踐的指導能夠隨時隨地進行，理論知識的碎片化能夠滿足這一需求，保證學徒在需要時能及時調(diào)取相關內(nèi)容。因此，智慧課堂的教學內(nèi)容應該在系統(tǒng)的理論知識框架下，將重要知識點和工作難點碎片化的萃取出來。

智慧課堂在進行教學內(nèi)容萃取時，不是對教學重點和工作難點進行簡單的羅列，而是要對這些內(nèi)容進行“研創(chuàng)”升級?！把袆?chuàng)”升級時一方面要保證理論知識的完整性，使學徒今后能夠進行“崗位遷移”;另一方面要將教學重點和工作難點與學徒實踐的崗位背景結合起來，使學徒能夠“學以致用”。

3.3 智慧化的調(diào)整教學方法和手段

3.3.1 以情境教學法和互動教學法作為智慧課堂的主要教學方法

在現(xiàn)代學徒制下，培養(yǎng)出的學徒要求具備較強的實踐能力，能有效解決實際工作中的問題。因此在教學過程中，可以采取情境教學法，為學徒創(chuàng)設基于實際工作過程的情境，在特定的情境下讓學徒完成工作任務，然后教師根據(jù)任務的完成情況對學徒進行量化評價。這種任務驅動的方式能夠使學徒更好的“沉浸”在工作狀態(tài)中，將理論學習和實踐有效的結合起來，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

學徒不僅要有效解決實際工作中的問題，還必須自己進行知識意義的建構?；咏虒W法能夠使教學過程成為一個交互作用與影響的動態(tài)過程，師生間具備了立體化的互動交流能力。借助智慧化的移動學習工具和應用支持平臺，學徒之間以及學徒和教師之間能夠形成立體、高效、持續(xù)的互動交流，最終實現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構。

3.3.2 以微課作為現(xiàn)代學徒制智慧課堂的主要教學手段

智慧課堂可以應用的高度信息化教學手段非常多，如微課、翻轉課堂、MOOC， SPOC等，針對學徒碎片化學習的要求，微課就成為現(xiàn)代學徒制下的主要教學手段。微課作為一種微型化、針對性的教學手段，通常針對某一知識點或具體問題進行講解，時間不超過10分鐘，但內(nèi)容相對完整，實現(xiàn)了完整性和碎片化的統(tǒng)一。借助現(xiàn)代信息技術，學徒可以擺脫時間和空間的限制，隨時隨地的調(diào)取微課來指導自己的實踐，不同的學徒需求和層次不同，可以根據(jù)自身的情況有選擇有針對性的進行學習，實現(xiàn)學習的個性化。

3.4 智慧化的開發(fā)教學資源

3.4.1 建立3D數(shù)字化教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，3D數(shù)字化教學資源更加符合學習者的時代需求，其不僅具備了高度信息化的種種特征，還能夠為學徒形象逼真的創(chuàng)設工作情景，是智慧課堂急需開發(fā)的教學資源。利用3D顯示技術、全息技術、增強現(xiàn)實（AR）/虛擬現(xiàn)實（VR）等技術建立的3D數(shù)字化教學資源，能夠給學徒帶來前所未有的視覺體驗，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣不僅激發(fā)了學徒的學習興趣，而且其創(chuàng)設的逼真的工作情景有利于培養(yǎng)學徒解決實際問題的能力，是一種面向未來的教學資源。

3.4.2 實現(xiàn)教學資源的全流程覆蓋

要培養(yǎng)學徒的“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”，必須實現(xiàn)教學資源對學徒整個學習流程的全面覆蓋，即貫穿學前、學中和學后三個階段。學前階段，通過微課視頻、通知公告、教學大綱、預習測試等教學資源的發(fā)布和反饋，教師可以激發(fā)學徒的學習興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，并進行全面準確的學情分析，以此為依據(jù)制定教學目標和設計教學方案;學中階段，通過電子教案、多媒體課件、3D數(shù)字化資源、習題及實踐訓練等教學資源的開發(fā)，可以為學徒創(chuàng)設學習情境并開展互動教學，在傳授知識技能的同時，重點培養(yǎng)學徒自主學習的能力;學后階段，借助智能化信息技術平臺，通過微課、綜合實訓、作業(yè)、學習資料、教學評價等教學資源，可以對學徒進行個性化的推送和指導，并進行互動交流和討論，培養(yǎng)學徒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.5 智慧化的開展教學效果評價

現(xiàn)代學徒制下，對教學效果的評價是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，是對教與學的過程及質(zhì)量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。智慧課堂中教學效果的評價一是要實現(xiàn)評價方式的信息化，評價時不是使用紙質(zhì)的表格，也不是在教學系統(tǒng)中進行簡單的打分，而是借助在線學習平臺，利用大數(shù)據(jù)和云計算技術，在充分了解學生學的情況和教師教的情況的基礎上進行評價，更加科學、準確、客觀。二是過程性評價和結論性評價相結合，傳統(tǒng)課堂對教學效果的評價側重于結論性，學生學的效果根據(jù)考試分數(shù)，教師教的效果根據(jù)評價指標進行打分，這種評價片面、主觀。智慧課堂的教學評價可以更加突出過程性，對學生學的評價可以根據(jù)微課等各種網(wǎng)絡資源學習閱讀的情況、測試題完成的情況、網(wǎng)絡互動的情況來進行，對教師教的評價可以根據(jù)教學資源點擊量、和學生教學交互的情況以及在線評教情況來進行。三是評價主體的多元化，現(xiàn)代學徒制下，學徒是由校企共同管理的，在學校是學生，在企業(yè)是學徒、是員工，因此教學效果的評價不能僅僅在校內(nèi)進行，需要校企的多個主體進行綜合評價，包括教師、學徒和企業(yè)導師、企業(yè)專家等多個主體。

4 結語

現(xiàn)代學徒制是高職教育及地方本碩教育培養(yǎng)符合企業(yè)和社會需求人才，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的戰(zhàn)略選擇。但在實際應用中，由于受到一些瓶頸因素的制約，影響了現(xiàn)代學徒制的教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過將高度信息化和培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的智慧教育引入現(xiàn)代學徒制，構建智慧課堂，可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代優(yōu)勢，培養(yǎng)面向未來的實踐型、應用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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