侯方博 董憲武 李凱 國(guó)冰 孫壯飛

摘要：在普通高等學(xué)院轉(zhuǎn)型的背景下，本文闡述了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)的指導(dǎo)思想及階梯式建設(shè)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：普通本科高校;轉(zhuǎn)型;公共基礎(chǔ)課;課程建設(shè)

國(guó)家引導(dǎo)部分地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型，課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，無(wú)疑是實(shí)施轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。我國(guó)的大教育家胡適先生曾說(shuō)過(guò)：“要怎么收獲，先那么栽?！币虼艘囵B(yǎng)什么樣的人才，就要研究開(kāi)設(shè)什么樣的課程、怎樣開(kāi)設(shè)課程。

高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這五門課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究自然科學(xué)的基礎(chǔ);大學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)代大學(xué)生在信息時(shí)代國(guó)際化、全球化背景下成長(zhǎng)與發(fā)展不可缺的基礎(chǔ)工具，這些公共基礎(chǔ)課是本科各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是各專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。因此，項(xiàng)目組以上述六門課程的課程建設(shè)為研究對(duì)象，深刻反思直面教學(xué)存在的問(wèn)題：如何在公共基礎(chǔ)課中培養(yǎng)具有“應(yīng)用能力”的學(xué)生？——最關(guān)鍵的是在教學(xué)中處理好“理論”與“實(shí)踐”的關(guān)系。如何將“重理論”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“重實(shí)踐”的教學(xué)模式？——選擇有價(jià)值的知識(shí)和核心能力，制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展有效的教學(xué)，考核知識(shí)、能力是否達(dá)到目標(biāo)。即把轉(zhuǎn)型的工作重點(diǎn)落實(shí)到“課程轉(zhuǎn)型”上。

1 以知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心思想指導(dǎo)課程建設(shè)

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由所有課程的教學(xué)目標(biāo)求和實(shí)現(xiàn)的，而課程教學(xué)目標(biāo)是由每次課的課堂教學(xué)目標(biāo)求和實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)分為：人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。基于此，課程的宏觀設(shè)計(jì)分為兩步：

1.1 合理確定課程教學(xué)目標(biāo)

1.1.1 知識(shí)目標(biāo)

專業(yè)知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。

相關(guān)學(xué)科知識(shí)：學(xué)科類相關(guān)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性知識(shí)。

外國(guó)語(yǔ)：語(yǔ)言、文化。

通識(shí)類知識(shí)：人文、社科、自然、工程、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等。

1.1.2 能力目標(biāo)

自我進(jìn)步：自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí);

獲取、加工和應(yīng)用信息：查詢、歸納、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，數(shù)據(jù)軟件;

交流、協(xié)調(diào)和合作的能力：寫作、語(yǔ)言、組織、管理;

競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力：語(yǔ)言、思維、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐;

應(yīng)用能力：綜合運(yùn)用專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)能力。

1.1.3 素質(zhì)目標(biāo)

思想品德：人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀;愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、守法;社會(huì)責(zé)任感、協(xié)作精神;

科學(xué)文化修養(yǎng)：科學(xué)的世界觀和方法論;

體質(zhì)和心理：健康體魄、良好心理素質(zhì)、人格健全發(fā)展、適應(yīng)科學(xué)社會(huì)發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生任務(wù)的細(xì)化

（1）構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)（教學(xué)大綱、教學(xué)日歷）：將知識(shí)和能力培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）知識(shí)的層次的構(gòu)建（課內(nèi)與課外設(shè)計(jì)）：確定什么自學(xué)、什么重點(diǎn)講授，做到精講精練。

（3）學(xué)科思維和研究方法教育：將發(fā)展歷史、重要案例、邏輯思維、方法訓(xùn)練等納入課堂教學(xué)內(nèi)容。

（4）提高教學(xué)效率，保障教學(xué)效果：多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的合理安排和使用。

2 從課程特點(diǎn)及教師教學(xué)兩條途徑實(shí)現(xiàn)階梯式的課程建設(shè)

2.1 結(jié)合各門公共基礎(chǔ)課的課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合培養(yǎng)、能力與素質(zhì)促進(jìn)的協(xié)調(diào)培養(yǎng)

2.1.1 制定專屬專業(yè)的公共基礎(chǔ)課目標(biāo)

根據(jù)開(kāi)課專業(yè)的特點(diǎn)，細(xì)化各專業(yè)所需技能的必備基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，制定公共基礎(chǔ)課的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo);

2.1.2 修改授課計(jì)劃

將公共基礎(chǔ)課與授課對(duì)象的學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，調(diào)整知識(shí)體系，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、將理論融合專業(yè)、明確考核形式、細(xì)化考查要點(diǎn)，同時(shí)穿插語(yǔ)言展示、文字寫作、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)節(jié);

2.1.3 實(shí)施教學(xué)分級(jí)

根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，即合格教育與提高教育。在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地選擇經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院試行開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)課程的A，B班分級(jí)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的對(duì)比及成績(jī)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在過(guò)級(jí)率、英語(yǔ)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等方面均有差別，分級(jí)教學(xué)無(wú)疑是因材施教的有效手段之一。

2.1.4 考試方式改革

公共基礎(chǔ)課的課程特點(diǎn)不同，實(shí)施實(shí)踐考核的側(cè)重不同。采取大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)方面的面試;化學(xué)操作技能的抽簽面試及操作競(jìng)賽;數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽記入公共數(shù)學(xué)課的考核等方式。

2.2 給教師充足的空間，引導(dǎo)教師教學(xué)能力的自我提升

注重給教師的教學(xué)“留白”。檢查和反饋是為了進(jìn)步，而自查與自省是得以提升的原動(dòng)力。設(shè)計(jì)學(xué)期中的《學(xué)生教學(xué)反饋報(bào)告》與學(xué)期末的《學(xué)期課程教學(xué)總結(jié)》，督促教師走近學(xué)生、傾聽(tīng)他們的心聲，反饋他們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，讓教師自查自省，同時(shí)也是自我監(jiān)督與逐步的自我完善的過(guò)程。從學(xué)生的調(diào)研、座談或征求意見(jiàn)，到報(bào)告總結(jié)的撰寫，均由教師自己完成并自我評(píng)判，此為“留白”，意在突出“自我”的運(yùn)化與提升。

3 結(jié)語(yǔ)

公共基礎(chǔ)課是在學(xué)生入學(xué)后的第一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的，在知識(shí)傳播的同時(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)教師的授課風(fēng)格、思維方式、言行舉止、精神面貌等方面將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)乃至終身的影響。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握技能的同時(shí)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，是建設(shè)課程的任重而道遠(yuǎn)之責(zé)。

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