苗慧

摘 要：職業(yè)能力是衡量高職學生質(zhì)量高低的核心標準，對高職學生進行職業(yè)能力評價至關(guān)重要。我國高職教育學生能力評價存在著高職特色不明顯、評價人員成分單一、評價功能簡單、評價體系內(nèi)涵貧乏、現(xiàn)實性與發(fā)展性缺失等問題，根據(jù)職業(yè)能力的特點和高職教育的特色，科學構(gòu)建基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學生能力評價指標體系，以適應新時代高職教育的要求和經(jīng)濟社會的需求。

關(guān)鍵詞：新時代；職業(yè)能力；學生評價；指標體系

一、現(xiàn)狀分析

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進一步開展，企業(yè)為使人力資本最大限度地轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益，對人才的需求不只是簡單地對勞動者專業(yè)技術(shù)知識提出較高的要求，同時還要求勞動者具備較高的素質(zhì)能力，尤其是要具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。因而高職教育的人才培養(yǎng)應以著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標，通過傳授各類專業(yè)技法，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的能力教育，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標。而科學合理的評價方式才能正確評斷人才培養(yǎng)的效果，因而高職教育應致力于建立基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學生能力評價體系。

從我國的高職教育學生評價現(xiàn)狀來看，多數(shù)職業(yè)院校仍采用以考試成績?yōu)橹鱽碓u定學生能力的做法， 這種評價方式存在以下問題：

高職特色不明顯。目前高職院校使用的評價體系大多借鑒于普通本科院校，采用“德、智、體”綜合測評，沒有體現(xiàn)出高職院校應有的“重實踐、重技能”的特點，過于注重學生的專業(yè)課業(yè)成績，忽略了學生的個體差異和個性化發(fā)展，不能達到對學生綜合能力的科學考量。

評價人員成分單一?，F(xiàn)行的評價體系中，評價人員大多只是授課教師，視角單一，評教結(jié)果不能全面完整地反映高職院校學生的職業(yè)能力。

評價功能簡單?，F(xiàn)行的評價通過排名來確定獎勵獲得者，這種做法雖然有利于團體內(nèi)部爭上游風氣的形成，但也可能給學生帶來心理壓力，加劇兩極分化，不易發(fā)揮評價的導向激勵功能。

評價體系內(nèi)涵貧乏。現(xiàn)行的評價往往體現(xiàn)為一 種“終結(jié)性”評定，過多關(guān)注學生的學習成績，忽視了對職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的評價，與高職教育“能力本位”的理念相悖，導致評價的監(jiān)督導向功能產(chǎn)生了偏差。

二、職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建與應用

根據(jù)職業(yè)能力的定義和高職教育的特色，高職學生職業(yè)能力評價指標體系可以分為3個一級指標、7個二級指標和25個三級指標，并且對每一個三級指標項目進行細化，詳細解釋說明各指標具體內(nèi)容，形成一個由三個層次構(gòu)成的高職學生職業(yè)能力評價指標體系。（具體見表1）

通過改進的主成分分析法確定各級指標的權(quán)重：先將三級指標按其權(quán)重形成單個指數(shù)，然后將屬于同一方面的三級指標指數(shù)按二級指標權(quán)重合成二級指標指數(shù)，最后根據(jù)二級指標指數(shù)按一級指標權(quán)重合成總指數(shù)。經(jīng)過上述處理，得分越高，表明學生的職業(yè)能力評價越有成效，反之則成效越低。

參考文獻：

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