宋巍

摘 要：工匠精神是中華民族的精神瑰寶之一，高職類學生擁有匠人匠心是社會職場與校園共同的需求。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群是以培養(yǎng)群下五大專業(yè)（建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林設(shè)計、建筑室內(nèi)裝飾、建筑動畫與模型制作）的設(shè)計師助理、繪圖員等一線技術(shù)人員為主要培養(yǎng)目標，這樣的職業(yè)崗位預(yù)示著工匠精神、敬業(yè)態(tài)度對于專業(yè)群內(nèi)的學生有至關(guān)重要的作用。本文對于如何解決近幾年畢業(yè)生工匠精神缺失、如何順應(yīng)時代發(fā)展提出新的培養(yǎng)方法等問題進行淺析，對專業(yè)群建設(shè)具有重要的價值和意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神；建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群；高職院校

一、工匠精神的內(nèi)涵和意義

工匠精神目前尚無較為明確的定義，國務(wù)院總理李克強2016年3月5日作政府工作報告時說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。之后，工匠精神成為了備受關(guān)注的“網(wǎng)紅”詞匯。普遍來說，我們可以認為工匠精神是一個技術(shù)技能型人才對于其專業(yè)領(lǐng)域孜孜不倦、經(jīng)年累月的鉆研。而這恰恰與高職院校人才培養(yǎng)的部分目標不謀而合。

工匠精神的內(nèi)核有很多，但敬業(yè)精神與創(chuàng)新精神一定是其最重要的組成部分之一。敬業(yè)精神是一個人走向職場之后對自己的工作認真負責、投入、專注、奉獻的精神。同時，工匠精神又必然包括了追求突破、追求個性的創(chuàng)新內(nèi)核，我國自古以來是一個熱衷創(chuàng)造創(chuàng)新的民族，正是因為有了一代代工匠們技藝的傳承與創(chuàng)新，才造就了我們國家如此燦爛的文化瑰寶。

根據(jù)大量的企業(yè)調(diào)研結(jié)論來看，目前越來越多的企業(yè)對于應(yīng)屆畢業(yè)生特別是高職院校的畢業(yè)生的關(guān)注點從以前的職業(yè)必需技能轉(zhuǎn)變到了學生是否有良好的吃苦耐勞精神、嚴謹認真的態(tài)度。企業(yè)人認為專業(yè)技能、知識、經(jīng)驗和能力等可以在工作實踐中逐步獲得，但是工作責任心等這類素質(zhì)則應(yīng)該在畢業(yè)前就應(yīng)具備。

因此對于高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要，除了知識及技術(shù)技能，學生是否具有“工匠精神”，是否具有良好的素質(zhì)能力已經(jīng)成為了高職院校培養(yǎng)學生過程中不可忽視的重要一環(huán)。

二、建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群畢業(yè)生存在主要問題

近幾年，大江南北房地產(chǎn)建設(shè)放緩，一、二線城市嚴苛的限購令相繼推出，土建類人才進入一個行業(yè)的低谷時期，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群的畢業(yè)生在這樣的市場背景下，初入職場便暴露了一些問題。

（一）起點相對較低

土建工程項目一般來說周期長、耗資大、牽涉專業(yè)廣，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的專業(yè)人才投入。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群一般培養(yǎng)專業(yè)群下各個專業(yè)的設(shè)計人員。而通常設(shè)計院不招收高職院校畢業(yè)生，即便招收一般也是從事最基本的繪圖員或者設(shè)計師助理。協(xié)助碩士畢業(yè)的設(shè)計師完成各個階段的設(shè)計。對于真正專業(yè)的內(nèi)核——設(shè)計思考過程，比如為什么這么設(shè)計這類問題并不會進行深入的思考和研究。日積月累變成了一個類似工廠中的“流水線工人”；重復(fù)著簡單的機械勞動。因而也得不到項目竣工時所帶來的成就感，進而無法激勵他們進一步探索與鉆研，陷入一個惡性的職業(yè)循環(huán)。

（二）敬業(yè)心不強

城建類設(shè)計工作，工作強度大，節(jié)奏快，高職畢業(yè)生們初入職場，為了適應(yīng)這種職業(yè)環(huán)境，經(jīng)常容易降低甚至放棄自己的要求與信念。

造成這一點的原因比較復(fù)雜，但大多都是受到外界的影響，高職類學生成長學習環(huán)境相對較差，成長中處于老師口中“拖后腿”學生的存在，以至于久而久之部分同學產(chǎn)生了對自己不太負責，聽之任之的心態(tài)，進入職場壓力增大，就逐漸失去了對職業(yè)的責任心。

（三）跳槽率較高

跳槽率偏高如今已經(jīng)變成了畢業(yè)生群體的普遍現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，土建設(shè)計類工作在畢業(yè)兩年的跳槽率已經(jīng)超過20%?？傮w來說，跳槽分為兩類，行業(yè)內(nèi)跳槽與行業(yè)間跳槽。

行業(yè)內(nèi)跳槽一般來說是高職院校中比較優(yōu)秀的學生，這類學生在學校專業(yè)素質(zhì)過硬，工作中上手快，學能力強，且上進心較強。他們在畢業(yè)的2、3年通過一定項目實踐的積累，開始具備獨當一面的能力。于是他們會開始尋求職業(yè)上升的階梯，通過跳槽的方式來謀求更好的平臺或者待遇。建筑設(shè)計工作還有一個特點，員工的收益直接與項目掛鉤，近幾年行業(yè)市場較為冷清，很多公司也無法保證每年都要量多質(zhì)高的項目，一旦公司相對長時間保持比較低迷的狀態(tài)，較為骨干的員工就會通過跳槽而獲得更好的項目。

行業(yè)間跳槽則表示這類學生已經(jīng)放棄了這個行業(yè)，通常是因為工作較為辛苦且枯燥，同時看到老員工們通過多年的工作，加班依舊是家常便飯，因此難以堅持一輩子。不可否認，土建行業(yè)較為辛苦，已近成為了社會上大家的共識，很多同學在求學期間，就一直被這樣的負面能量熏陶著，讓他們潛意識中形成了這種印象，以至于走向工作崗位遇到了辛苦的情況便一蹶不振，隨后放棄，其中不乏也有專業(yè)素質(zhì)較為過硬的學生，這對于他們自己和行業(yè)，都是一種傷害。其實行業(yè)間跳槽恰恰是反映高職學生缺乏工匠精神，通過逃避的方式解決問題，殊不知治標不治本，如今各行各業(yè)都要付出辛勤的勞動，只有調(diào)整自己的心態(tài)，才能夠快速成長、進步。

三、建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群學生工匠精神培養(yǎng)對策

目前國家正在加緊推進高職院校專業(yè)群建設(shè)，故而在專業(yè)群的背景之下，需要打破原有的傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，改革培養(yǎng)方式，構(gòu)件教育平臺，從而避免學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被制約；工匠精神、敬業(yè)精神被忽略的現(xiàn)狀。

（一）學生毅力與技能培養(yǎng)對策

高職院校的學生在成長時大多養(yǎng)成了一種“得過且過”的思想，同時隨著國家日新月異的發(fā)展，他們的物質(zhì)條件較他們的父輩也有了顯著提升，所以其意志力一般比起上一代人要差上許多。在日常的教學過程中，老師必須面對大量學生缺乏靜下心學習、鉆研的毅力；更有甚者，不能吃苦、不能受累、不能遇挫，在日常的校園生活中帶來很大阻力。而這也恰恰是工匠精神最重要的需具備的素質(zhì)之一。在此，筆者提出三點來應(yīng)對這一問題：

首先，加強學生的職業(yè)認同感。職業(yè)認同是個體在職業(yè)活動中潛意識向某一對象模仿的過程，其可以使個體在心理上產(chǎn)生歸屬感。高職類學生的人才培養(yǎng)其實最主要就是能夠讓學生經(jīng)過三年的學習，迅速成長為一個可以基本勝任相關(guān)職業(yè)崗位的技能型人才，在學校的教學環(huán)節(jié)中，頻繁地將學生帶入職業(yè)崗位，讓他們在熱愛所學的課程之前，已近有認同甚至熱愛將來所從事的職業(yè)的傾向，以對未來的合理憧憬，來帶動學生學習積極性。這雖然是一個有點老生常談的教學手段，但的確行之有效。早早的將學生引入模擬社會崗位的情境，能夠讓他們以匠人之心來對待自己的日常學習，提高他們對于課程的忠誠度、責任心、成就感。

例如在專業(yè)群內(nèi)開設(shè)的共享基礎(chǔ)課程——建筑構(gòu)成與設(shè)計基礎(chǔ)的教學過程中，全程貫穿以工作小組合作式的教學模式，模擬設(shè)計院中方案小組的形式進行方案設(shè)計，讓學生從入學開始便培養(yǎng)其對待設(shè)計及圖紙認真負責、精益求精的精神。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂與工匠精神培養(yǎng)。在專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課的教學過程當中，將“工匠精神”的內(nèi)涵融入專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生 成為主導(dǎo)，教師以拋出問題的方式培養(yǎng)學生獨立思考、冷靜處理問題的能力。比如建筑材料與構(gòu)造設(shè)計課程，教師給出建筑的功能、情境等要求要求學生選擇適當材料與構(gòu)造方式。這樣的實踐問題答案并不唯一，同時也不提倡學生找到答案立即向老師求解，而是訓(xùn)練學生對自己所思考、所討論的成果反復(fù)論證，已達到學生心中最佳的成果，之后再由老師點評及啟迪，如此一來，久而久之學生便會對經(jīng)手的任何工作抱著“做到最好”或者“過自己這一關(guān)”的自我要求。

另外，把企業(yè)引入課堂也是一條重要方式。無論多么逼真的情境導(dǎo)入，畢竟沒有完全做到從社會、從企業(yè)出發(fā)。而工匠精神最終的載體，是日后的工作生涯。時常把企業(yè)引入課堂，或者把學生放入企業(yè)教學一段時間，讓學生畢業(yè)前就有機會徹底成為“職業(yè)人”。也可以讓他們切身了解到職場對于“工匠精神”的渴求。

（二）師資團隊與校園文化

培養(yǎng)具有“工匠精神”的建筑人，合理創(chuàng)新的教學方法是一方面，更高品質(zhì)的教師、更加具有工匠環(huán)境的校園文化，也是不可缺少的一部分。教師本身的敬業(yè)程度就是學生身邊最真實的榜樣。高校教師出于職業(yè)的特殊性及社會的關(guān)注度，常常出現(xiàn)了“職稱優(yōu)先” 、“ 成果優(yōu)先”的忽視育人的現(xiàn)象。出現(xiàn)“教授不教”、“講師不講”的陋習，嚴重影響學生技能特別是素質(zhì)的培養(yǎng)。當然，創(chuàng)新型教師、敬業(yè)型教師、工匠型教師的選擇，本身就是一個復(fù)雜的大課題，但是提高教師教學積極性、激發(fā)教師對教學的熱忱絕對是提高學生愛崗敬業(yè)的重要方式。那么，有針對性的引進或培養(yǎng)各類教師，提高整個師資團隊的“工匠精神”是培養(yǎng)學生“工匠精神”的關(guān)鍵之一。

另外，在師資建設(shè)之余，良好的校園環(huán)境建設(shè)也不可忽視。校園環(huán)境，大可以說到校訓(xùn)、校風、師德、學風；小可以說到各類學生會、學生社團、各色文藝活動等。方方面面貫徹工匠精神，讓學生學習之余，認真、專注的投入健康的業(yè)余愛好、有益的校園活動、和諧的學生工作都有助于讓學生們耳濡目染成為一個嚴謹、認真、勤奮、負責、創(chuàng)新、開朗的新時代工匠人。

四、總結(jié)

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，以及課程專業(yè)群建設(shè)的日趨成熟；高職院校中建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)，應(yīng)深刻認識并緊扣“工匠精神”這樣的素質(zhì)目標展開。這樣對于學校、老師、學生、企業(yè)都有著十分重要的意義。專業(yè)群培養(yǎng)著建筑設(shè)計及相關(guān)專業(yè)的設(shè)計師助理、繪圖員等一線技術(shù)應(yīng)用人才，面臨著畢業(yè)生的“工匠精神”成為不可或缺素質(zhì)的變革；學校應(yīng)緊跟時代步伐，耐心、穩(wěn)定、不可操之過急地培育出新一代具有匠心的棟梁。

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