何欣

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中長期存在理論脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)等問題， ISEC項(xiàng)目課程引入國際化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了平臺和系統(tǒng)化支持方案。以此為契機(jī)，項(xiàng)目院?？赏ㄟ^重新審視ISEC西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，遵循ISEC教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評估方案，拓展教學(xué)資源、實(shí)踐多種教學(xué)方法，促成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，改革教學(xué)中存在的問題，達(dá)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：ISEC項(xiàng)目；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（International Scholarly Exchange Curriculum（Undergraduate），簡稱ISEC）項(xiàng)目是國家留學(xué)基金管理委員會針對國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項(xiàng)目，其目的是通過項(xiàng)目的實(shí)施為院校搭建一個(gè)集國際化課程、國際化師資、國際化教育資源和經(jīng)費(fèi)于一體的教育國際化工作實(shí)施平臺。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不同，ISEC項(xiàng)目課程教學(xué)引入國際化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生明辯性思維，為項(xiàng)目院校及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了先進(jìn)理念和契機(jī)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在多年教學(xué)過程中的教學(xué)分析和反思發(fā)現(xiàn)存在理論脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、以教師為主導(dǎo)的單一模式及學(xué)生缺乏實(shí)際分析能力等問題，而問題的存在則與學(xué)科偏重理論性、傳統(tǒng)課堂被動學(xué)習(xí)模式等有關(guān)?；贗SEC項(xiàng)目的實(shí)施與推動，通過掌握國際化教育理念與教學(xué)方法，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可展開教學(xué)改革，相關(guān)思考與實(shí)踐有以下幾點(diǎn)。

一、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)審視

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)介于社會科學(xué)及自然科學(xué)之間，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識與概念，了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行原理和宏觀調(diào)控依據(jù)、手段和方法，并以所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于教師在傳授知識過程中的主體地位，多采取課堂講授理論并輔助案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種單向教學(xué)模式難以達(dá)成對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中理論掌握和實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)改革研究也提倡以師生互動、強(qiáng)化實(shí)踐來改善單向交流的弊端，但仍缺乏系統(tǒng)支持方案和經(jīng)驗(yàn)方法。ISCE項(xiàng)目采用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，注重國內(nèi)外課程體系與教學(xué)理念的融合和互補(bǔ)，遵循逐步進(jìn)行課程改革進(jìn)而推動教學(xué)改革的思路，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改提供以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建。

在ISEC西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，從目標(biāo)、思維、評估等方面創(chuàng)新課程教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生構(gòu)建對影響生活中的各種經(jīng)濟(jì)問題的理解，并使學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟(jì)事件做出專業(yè)評價(jià)；課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生具有終生價(jià)值，在實(shí)踐領(lǐng)域中影響其持續(xù)閱讀和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法；能夠使得不同背景的學(xué)生理解和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)性特征，產(chǎn)生專業(yè)興趣，并期望部分學(xué)生能以此為基礎(chǔ)展開更具深度的學(xué)習(xí)和研究；成為學(xué)生學(xué)習(xí)金融、會計(jì)或法律專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。教學(xué)目標(biāo)通過四個(gè)學(xué)習(xí)成果（learning outcome）的完成來實(shí)現(xiàn)：一是解釋經(jīng)濟(jì)體系如何分配及有效利用資源。這需要學(xué)生理解稀缺性、機(jī)會成本等概念的意義，能夠?qū)ι鐣系慕?jīng)濟(jì)問題討論，引發(fā)追索答案的興趣，展開對專業(yè)術(shù)語及理論的理解和探索。二是討論與供給和需求有關(guān)的問題。這要求學(xué)生在了解市場供給和需求的基礎(chǔ)上，討論供需模型的建立以及市場平衡的形成，討論供給和需求曲線的變化，理解價(jià)格彈性、收益遞減的規(guī)律。三是構(gòu)建一個(gè)模擬公司，分析其所在的市場結(jié)構(gòu)。這要求學(xué)生分辨完全競爭、壟斷競爭、壟斷和寡頭壟斷的特征，討論不同市場結(jié)構(gòu)下企業(yè)的價(jià)格形成和產(chǎn)出行為，探討如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤最大化，并分析勞動力供給市場模型及對企業(yè)的作用。四是評估政府財(cái)政和傾向政策的應(yīng)用和影響。學(xué)生需要描述商業(yè)周期，解釋總供給總需求的建立與平衡，討論國民收入、失業(yè)、通貨膨脹的形成，討論財(cái)政政策目標(biāo)并評估政策方法。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明辯性思維（Critical Thinking）在ISEC西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)指導(dǎo)始終。明辯性思維也被稱為“批判性思維”，是一種創(chuàng)新性導(dǎo)向的思維。在ISEC西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用明辯性思維，可鼓勵(lì)學(xué)生對常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題，對相關(guān)的經(jīng)濟(jì)解釋質(zhì)疑，對不同經(jīng)濟(jì)學(xué)者的分析進(jìn)行比較。課堂中改變理論講述模式為提問討論模式，輔助案例分析以及情景課堂。提問方式既可以教師提問也鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過提問并追問來理解經(jīng)濟(jì)理論及其與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，討論已有見解的可行性。

ISEC教學(xué)評價(jià)摒棄以考試為主要手段的終結(jié)性評價(jià)方式，使用過程性評價(jià)方式進(jìn)行綜合評價(jià)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中可開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評等方法對各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)；不以任何形式排名或公布成績，保證學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)信息的知情權(quán)；課程成績結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含出勤、課堂表現(xiàn)、課業(yè)成績、測驗(yàn)成績及考試成績等，試卷考試成績占總成績比例不得高于40%；采用多種測驗(yàn)與考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。

二、以ISEC教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評估方法支持課程系統(tǒng)改革

ISEC體系共有十七項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)具體評估方法和要求。除過辦學(xué)規(guī)范、課程設(shè)置及質(zhì)量監(jiān)控等管控類標(biāo)準(zhǔn)，其他標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范和學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程教學(xué)改革提供系統(tǒng)性支持。

ISEC標(biāo)準(zhǔn)要求項(xiàng)目院校通過項(xiàng)目建設(shè)發(fā)現(xiàn)本科教學(xué)中長期存在的問題并找出可行解決方案。首先是培訓(xùn)具有上崗資質(zhì)的專業(yè)教師，通過年度達(dá)標(biāo)評估教師在國際課程教育理念、教學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價(jià)、EMI能力等方面的考核。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)具有專業(yè)資質(zhì)，定期參加國內(nèi)外項(xiàng)目培訓(xùn)，不斷提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，有足夠能力為學(xué)生提供持續(xù)有效的經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，以扎實(shí)的理論功底和專業(yè)技能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

ISEC教學(xué)體系遵循八大特點(diǎn)設(shè)置達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，踐行國際課程教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)。ISEC西方經(jīng)濟(jì)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)至少各使用一次任務(wù)型教學(xué)方法，例如經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象調(diào)查、經(jīng)濟(jì)活動策劃或經(jīng)濟(jì)問題報(bào)告等，并把學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)納入成績；至少各安排一次正式課業(yè)例如小論文，研究報(bào)告等，項(xiàng)目教師需批改后返還學(xué)生；至少安排一次小組合作完成的課業(yè)。

ISEC項(xiàng)目關(guān)于教學(xué)引導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生對跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行大量自主閱讀。ISEC西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)期閱讀計(jì)劃，開列閱讀書單，并在大綱上予以公布。經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀書單以經(jīng)典為主，兼顧社會性和趣味性，同時(shí)針對學(xué)生的興趣提供經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科閱讀書目。教師在課前向?qū)W生布置閱讀內(nèi)容和引導(dǎo)性問題，或者設(shè)立閱讀作業(yè)，課堂上盡量減少基礎(chǔ)理論知識宣講的時(shí)間，留給學(xué)生更多課上交流與互動的時(shí)間，對先進(jìn)的知識與趨勢進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

ISEC教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生互動，保證教學(xué)教程中與學(xué)生的充分交流，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的剖析涉及不同理念背景和不同理論應(yīng)用，交流中應(yīng)注意師生間彼此尊重和理解，以合作的態(tài)度相互學(xué)習(xí)，避免對教材的狹隘解讀。教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣和思維邏輯。經(jīng)濟(jì)問題交流中應(yīng)更看重理論與應(yīng)用間的關(guān)聯(lián)，而不是取得高分或辯論獲勝的能力。教師應(yīng)公開辦公室工作時(shí)間，提高課后交流的效率。按照ISEC教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)時(shí)師生互動時(shí)間不能低于20%。

三、多渠道教學(xué)資源支持課程再造，多方法輔助教學(xué)目的

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中要改變過去指定課本、課堂講授、課后作業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)考試的模式，應(yīng)采用多渠道教學(xué)資源，支持學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，支持課程再造。ISEC西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材必選書目和輔學(xué)書目選用英文和中文兩種版本。除了經(jīng)典書目，還應(yīng)向?qū)W生提供專業(yè)網(wǎng)站、案例庫、視頻、報(bào)告、論文集等課外學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)思路。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W生推薦優(yōu)秀經(jīng)典的中外經(jīng)濟(jì)類網(wǎng)站和課程資源，包括中外知名院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科網(wǎng)站、經(jīng)濟(jì)學(xué)資源索引、站點(diǎn)鏈接、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)典文獻(xiàn)和個(gè)人主頁、電子出版社主頁、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基金會主頁等等。通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與度。

ISEC教師需盡力開發(fā)能夠調(diào)動學(xué)生積極性、使學(xué)生自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法并形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度執(zhí)行ISEC課堂教學(xué)程序，積極在課堂教學(xué)過程中使用豐富的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生不同的個(gè)體特征對課堂教學(xué)方式進(jìn)行不斷調(diào)整。除了部分艱深理論或經(jīng)濟(jì)模型需要教師講解，其余知識點(diǎn)可在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)。案例講解可由學(xué)生分組完成，從案例分析到論據(jù)論證，形成小組對案例全面系統(tǒng)認(rèn)知，并與其他組對照學(xué)習(xí)。情景課堂可采用的模式有辯論賽、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬游戲等。教師在課堂中做為組織者規(guī)劃課程主題、設(shè)計(jì)程序，并能夠預(yù)見學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，及時(shí)處理意外事件。ISEC教師的引導(dǎo)并不單體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，可以通過多種途徑與學(xué)生獲得溝通并提供指導(dǎo)。具體方法如：課后面對面輔導(dǎo)、電子郵件溝通、學(xué)習(xí)項(xiàng)目引導(dǎo)以及對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋等。唯有教師提供豐富的渠道，為學(xué)生提供全面的引導(dǎo)，學(xué)生才能在面對各種困難時(shí)充滿信心，以積極樂觀的態(tài)度完成學(xué)業(yè)。

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