摘 要：語文作為教學中的重點，也是學生學習的重點，但由于民族班的特殊性，學生在學習語文知識的過程中，無法準確的把握語文知識點的具體內(nèi)容。本文通過對內(nèi)地民族班與西藏班級語文教學中的異同進行分析，總結出其在語文教學中的相同點與差異性。進而結合二者之間的異同，提出基于分層教學法革新內(nèi)地民族班語文教學模式的方法，從掌握教學異同性、結合分層教學法、構建語文情景等方面展開論述，旨在促進內(nèi)地民族班語文教學質(zhì)量的增強，提升學生的語文水平。

關鍵詞：分層教學法；民族班；語文教學

一、內(nèi)地民族班與西藏班級語文教學中的異同

（一）語文教學中的相同性

語文是學生學習的基礎學科之一，也是學生的考試學科。而由于民族班學生的特殊性，其語文教學的開展對學生具有重要意義。通過對內(nèi)地民族班語文教學和西藏班級語文教學異同的分析，總結二者語文教學中的差異性與相同點。首先，其在教學過程中，存在著一定的相同性。教師在對學生進行語文知識指導時，由于都是藏族學生，其所選用的語文教材具有一定的相同性。學生在學習過程中，通過對語文知識的掌握，可以更好的提升自身的語文水平。其次，教師在開展教學活動的過程中，由于民族班學生的特殊性，其主要的使用語言便是藏語，基于此，教師在選用教學方法時，其多會采用分層教學法對學生開展教學工作。在共同的教學方法的指導下，內(nèi)地民族班與西藏班級語文教學產(chǎn)生了一定的相同性。最后，在教學過程中，教師尊重學生在語文教學中的地位，鼓勵學生發(fā)揮學習自主性，指導學生掌握語文學習方法，進行自主學習，進而提高語文學習效率，完成預期的語文教學目標。

（二）語文教學中的不同性

通過對內(nèi)地民族班和西藏班級語文教學進行分析，可以輕易的發(fā)現(xiàn)其中存在著的相同點。但隨著教學活動的開展，二者之間的差異性也逐漸暴露出來。首先，內(nèi)地民族班級的藏族學生與西藏班級的藏族學生，其語文水平存在著一定的差異性。造成學生對語文知識的接受能力不同。并且在學習語文知識的過程中，由于古詩文的特殊性，導致內(nèi)地民族班學生與西藏班級的學生對其理解與掌握程度的不同，這是由二者學生生活環(huán)境的差異形成的。內(nèi)地民族班級學生的語文學習興趣較低，主要是因為其在參加考試時，會受到相應的政策扶植，降低了學生的語文學習興趣，其學習態(tài)度的端正性，相對于西藏地區(qū)的學生來說相對較差。在這些因素的影響下，二者之間的差異性逐漸形成。進而反應出內(nèi)地民族班語文教學中，存在的問題，內(nèi)地民族班其在開展語文教學活動的過程中，其教學模式與當前的語文教學情況并不相符，不僅對學生的語文學習會產(chǎn)生不良影響，教師也難以通過語文教學增強學生的語文學習效率。

二、基于分層教學法革新內(nèi)地民族班語文教學模式的方法

（一）掌握教學異同性，結合分層教學法

語文對學生的發(fā)展具有重要作用，也是學生學習其他學科知識的基礎。而民族班由于其自身的特殊性，語文教學在其中的開展更加具有重要意義。通過內(nèi)地民族班與西藏班級語文教學的對比，發(fā)現(xiàn)二者語文教學中的不同之處，內(nèi)地民族班在開展語文教學活動的過程中，結合實際情況與二者之間的差異性，轉(zhuǎn)變語文教學方法，幫助民族班的藏族學生更好的掌握語文知識，增強學生的語文水平。首先，教師在開展語文教學活動時，應對內(nèi)地民族班與西藏班級語文教學的異同形成正確的認知，進而在語文教學活動開展過程中，結合其中的異同之處，調(diào)整教學方法。其次，在開展語文教學活動的過程中，教師結合分層教學方法對學生進行語文教學。利用分層教學法指導學生，進行語文學習。在采用分層教學法時，教師對學生的學習情況與學習能力應進行完善的調(diào)查，進而掌握學生的學習情況，為學生制定合理的分層教學計劃，從而更加合理化、科學化的開展語文教學活動，也為教師革新語文教學方法打下了基礎。

（二）合理設置語文內(nèi)容，構建語文情景

在借助分層教學法對學生進行語文教學時，教師不僅要對學生進行分層，其語文教學內(nèi)容也應進行合理性的規(guī)劃，讓其更加符合當前的教學情況。教師在對學生進行分層教學時，應通過以下幾個方面，促進教學模式的革新。其一，在對學生進行分層時，不僅要注重學生的語文學習成績，應以語文綜合能力對學生進行評價。從而在對學生進行分層教育。其二，規(guī)劃設置語文內(nèi)容，其教學活動在開展過程中，應結合學生的分層特點與學生不同的語文能力，為學生設置語文內(nèi)容，其語文內(nèi)容在設置上，應體現(xiàn)出語文的分層特點，促使每一層次的學生在學習過程中，都能夠取得語文學習收獲。并且教師通過內(nèi)地班級與西藏班級語文教學中的異同，能夠分析出，內(nèi)地藏族學生在學習過程中，其最為重要的便是在開展語文教學中，應合理激發(fā)學生的語文興趣。基于此，教師在進行分層教學的過程中，結合具體的語文內(nèi)容與分層教學目標，為學生設置語文情景，進而調(diào)動學生的語文興趣。

（三）設置分層問題，培養(yǎng)學習方法

通過對內(nèi)地民族班級與西藏班級語文教學異同的分析，教師在使用分層教學法時，其不同的分層，所設置的語文教學目標，也不盡相同?；诖?，教師結合分層學生的學習水平，為其設置語文學習目標，再結合語文學習目標，為學生設置不同的語文問題。學生通過對問題的回答，檢驗了其語文學習情況，也能夠增強語文學習效率，進而推動語文教學模式的革新。借助二者之間的對比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)地民族班中的藏族學生對語文的掌握情況相對較高，但其學習自主性差，進而其在語文學習中，無法取得較好的學習效果。因此，教師結合教學情況，引導學生形成正確的語文學習方法，進而更加適應當前的語文教學情況，促使學生在學習中，能夠結合分層教學法，開展語文學習活動，增強語文學習效率。并且在這一過程中，教師也轉(zhuǎn)變了語文評價方法，以分層教學法為準則制定語文評價體系，進而對學生的語文學習成果形成了正確的認知。

三、結語

在內(nèi)地民族班中指導藏族學生掌握語文知識，不僅能夠提供學生的語言水平，對學生的發(fā)展也具有一定的促進作用。通過應用掌握語文學習方法、設置情景問題等方式，解決了內(nèi)地語文教學和西藏班級語文教學中存在的異同，達到了促進語文教學模式革新的目的。

參考文獻：

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[2]張明.如何搞好民族班的語文教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，（S2）：119-120.

作者簡介：

曹紅燕（1973.11—），湖南人，本科，中級，研究方向：內(nèi)地民族班語文教學。