摘 要：在高職教育中，英語教學占有重要地位，對學生日后學習與發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，但高職學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在一定程度影響了英語教學質(zhì)量。針對這種情況，本文認為應該將CBI應用到高職英語教學之中，有效提高學生英語學習興趣，促進學生綜合發(fā)展。因此，有必要深入探討CBI在高職英語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：CBI；高職英語教學；應用

就高職教育而言，其不僅要遵循教學改革要求，而且要實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求，使學生成為綜合性人才。英語教學是高職教育必不可少的一部分，同樣肩負著培養(yǎng)綜合性人才的任務，然而，當前的高職英語教學還存在一些不足，如學生學習興趣不高、教學方法相對單一等，所以高職英語教師應主動運用內(nèi)容依托教學（CBI）教學模式，打造高效課堂。

一、CBI教學理念的相關(guān)概述

CBI教學理念旨在強調(diào)語言學習和學科學習的有效結(jié)合，即摒棄傳統(tǒng)通過語言講授強調(diào)教學重點的方式，以學科學習的方式培養(yǎng)學生語言能力，相比較而言，這種教學模式更具有優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語言習慣，提高學生語言運用技巧與能力。目前，CBI教學模式越來越受到師生、家長的重視，已被廣泛運用于教育教學之中，尤其是英語教學，CBI教學模式涉及多種模式，其中沉浸模式、輔助模式、保護模式、專門用途模式是使用最為頻繁的教學模式。首先就沉浸模式來說，該模式旨在強調(diào)課程內(nèi)容的教授，要求學生不僅要了解課程內(nèi)容，還要將課程內(nèi)容消化于心，對外語語言的講授則相對較少；其次就輔助模式來說，該模式旨在強調(diào)專業(yè)知識與語言的有效融合，要求學生不僅要鞏固專業(yè)知識、加深專業(yè)知識消化，還要培養(yǎng)自身語言技能；再次就保護模式來說，該模式較注重第二語言的作用，將第二語言視作專業(yè)課教授的主要工具，旨在強調(diào)學生對專業(yè)知識的理解與掌握；最后就專門用途模式來說，該模式較注重學生的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)專業(yè)發(fā)展和教學內(nèi)容的聯(lián)系與作用，要求學生在學習專業(yè)內(nèi)容的同時鍛煉語言技能，并掌握運用專業(yè)內(nèi)容培養(yǎng)語言技能的方法?？傊珻BI教學模式的形成與多個教學理念息息相關(guān)，其中交際功能理論、Krashen第二語言習得理論、構(gòu)建主義學習理論是促進CBI教學模式有效形成的重要基礎(chǔ)。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》明確提出作為高職教育重要組成部分的高職英語教學是一門必修課，對學生其他課程的學習及未來的發(fā)展有著重要作用，各高職院校需與時俱進，樹立先進的教學理念，設(shè)置合理的英語課程，著重培養(yǎng)學生的英語運用能力，滿足職場對學生的要求。就目前來說，雖然各高職院校積極開展了英語教學，并取得了良好的成績，但隨著社會的不斷進步，教育教學的不斷改革，高職英語教學也迎來了一些新的挑戰(zhàn)。

第一，學生學習興趣不高，課堂教學是教與學的過程，這就決定了教師的主導地位與學生的主體地位都不容忽視，學生的英語基礎(chǔ)與學習能力對課堂教學質(zhì)量有著決定性影響，事實上，高職學生在英語基礎(chǔ)方面比較薄弱，且缺乏良好的學習習慣與學習方法，對英語學習不感興趣；第二，教學方法比較單一，通過對大量課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有部分高職教師教學理念相對落后，依舊使用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，極大地影響了教學進度與學習效率；第三，教學內(nèi)容缺乏特色，目前不少高職英語教學仍以高中英語知識為主要授課內(nèi)容，既缺乏特色，又不符合市場需求；第四，教學手段相對枯燥，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及的今天，多媒體已經(jīng)被廣泛應用于課堂教學之中，雖然高職英語教師積極應用了多媒體，但基本是以PPT為主要教學手段，對動畫、視頻等其他教學手段有所忽視；第五，教學評價不夠全面，將考試成績視作主要評價標準，難以全面掌握學生的實際狀況。上述這些問題阻礙了學生對于高職英語的正確認知，并且也影響了他們學習的積極性與最終的學習效果，為了改變這種現(xiàn)狀，提高高職英語教學效率與質(zhì)量，本文提出將CBI應用到高職英語教學中。

三、CBI在高職英語教學中的具體應用及注意事項

（一）具體應用

1.在情境教學中的應用

與普通高等院校教育相比，高職教育具有自身獨特的特點，較注重?？平逃?，以培養(yǎng)學生實踐技能與專業(yè)水平為主要教育目標。高職英語教學是高職教育的重要組成部分，對學生日后學習與工作有著直接影響，所以高職教師在教授學生英語專業(yè)知識的同時還要培養(yǎng)學生語言運用能力，將職場應用和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，最大限度地豐富學生英語知識，培養(yǎng)學生英語能力。尤其是在教育教學改革不斷深入的今天，高等職業(yè)教育要求英語教學著重培養(yǎng)學生語言表述能力及應用能力。所以，高職英語教師應樹立先進的教學理念，將學生語言表述能力及應用能力培養(yǎng)視作重點教學內(nèi)容。CBI教學模式具有獨特的特點，教師在應用CBI教學模式時應結(jié)合學生專業(yè)選擇教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容符合CBI教學要求。

所謂情境教學，指的是在學生專業(yè)學習與英語學習相結(jié)合的基礎(chǔ)上創(chuàng)建英語情境，既要考慮專業(yè)需求又要考慮職場需求，進一步培養(yǎng)學生英語實際交際能力。具體來說：教師首先要搜集與學生所學專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的教學資料；其次合理規(guī)劃情境教學具體環(huán)節(jié)，依據(jù)該專業(yè)職場所需基本知識進行教學；最后科學創(chuàng)設(shè)辦公情境，讓學生分角色扮演職業(yè)崗位工作人員，利用所掌握的英語知識進行交流與辦公。這種教學模式既可以活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣，又可以培養(yǎng)學生職場適應能力、提高學生語言應用能力。

2.在職場主題中的應用

在CBI中，教學主題發(fā)揮著核心作用，所以在實施教學過程中，教師應明確教學主題，并將其與學生就讀專業(yè)相連接，隨著教學進度的加快與教學內(nèi)容的加深，教師可以選擇一些具有難度的內(nèi)容進行教學，在教材內(nèi)容中融入英語職場應用，進一步明確教學主題。主題教學旨在強調(diào)培養(yǎng)學生的英語交際能力與表述能力，這就決定了教師要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容明確教學主題，將職業(yè)內(nèi)容劃分成多個主題教學，實施針對性教學，進一步拓展英語口語運用范圍。

就以營銷專業(yè)為例來說，教師在開展主題教學時應充分考慮該專業(yè)的職場崗位應用范圍，并以此為依據(jù)制定教學主題，比如房地產(chǎn)銷售，教師應在充分了解與掌握房地產(chǎn)銷售方式與途徑的基礎(chǔ)上進行英語交際活動策劃，讓學生自由組成銷售小組，利用自己所掌握的英語知識進行交流，既可以探討房地產(chǎn)銷售方式也可以探討自己對房地產(chǎn)銷售的看法等，使專業(yè)學習與英語學習得以有效結(jié)合，全面提高課堂教學效率與質(zhì)量。總得來說，主題教學具有適應現(xiàn)代教學需求的優(yōu)勢，可以加深學生對英語在專業(yè)領(lǐng)域中應用形式的認識與理解，提高學生英語口語表達信心與能力，增強學生英語學習信心。

3.在聽力教學中的應用

在英語教學中，聽力教學是必不可少的一部分，對學生英語學習與交流起著至關(guān)重要的作用，為了充分發(fā)揮CBI在高職英語教學中的應用作用，教師可以構(gòu)建新的教學模式，將話題教學融入到任務完成中，實施話題與任務相結(jié)合的教學。具體來說：教師在熟讀各話題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行話題提煉，從不同角度對話題進行分析，將其組成新的主題知識系統(tǒng)，并針對每個話題創(chuàng)設(shè)不同的情境與教學任務，使教學任務與情境內(nèi)容得以有效結(jié)合。在具體的聽力教學過程中，教師開展話題活動的同時還要注意任務的滲透，讓學生圍繞任務進行學習，同時要針對每個聽力章節(jié)設(shè)計不同的任務，做到有針對性的實施聽力教學，實現(xiàn)調(diào)動學生英語學習興趣的目的。

為了提高高職英語教學有效性與實用性，教師可以將英語教學各環(huán)節(jié)進行有效結(jié)合，如在聽力教學中滲透進英語詞匯等，讓學生在提高英語聽力能力的同時還能夠掌握更多的知識。俗話說：“興趣是最好的老師”，雖然CBI具有適應現(xiàn)代教學需求的多種優(yōu)勢，但學生對英語聽力不感興趣，英語聽力教學目的達不到，所以，在聽力教學過程中，教師可以結(jié)合學生的年齡特征與興趣愛好播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的英文電影，通過豐富多彩的形式呈現(xiàn)聽力教學，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生英語能力。

（二）注意事項

與其他教學模式相比，CBI具有自身獨特的特點，要求英語教師轉(zhuǎn)變自身角色，即不再扮演普通教師的角色，而是扮演高職CBI教師的角色，在掌握教材重點知識的同時還要掌握職場對人才的需求，在此基礎(chǔ)上將英語知識與職業(yè)專業(yè)相結(jié)合，制定更加適宜的教學模式。同時，教師要培養(yǎng)自身隨機應變的能力，在教學中能夠依據(jù)教學內(nèi)容與學生實際選擇不同的教學模式，以達到活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習熱情、提高學生英語能力的目的。另外，英語是一門綜合性較強的學科，在教學過程中教師要靈活應用CBI教學模式，促進英語教學環(huán)節(jié)與職業(yè)工作內(nèi)容的有效結(jié)合。

為了充分發(fā)揮CBI在英語課堂教學中的作用，提高學生英語綜合能力與素養(yǎng)，教師應尊重學生個體差異，有針對性的進行教學任務布置，對于英語基礎(chǔ)比較好、學習能力比較強的學生，布置存在難度的任務；對于英語基礎(chǔ)相對薄弱、學習能力相對較差的學生，布置比較簡單的任務，這種有針對性的教學任務可以增強學生學習信心，促進學生全面發(fā)展。最后，教師應將專業(yè)知識與英語知識相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合CBI教學理念與高等職業(yè)教育改革要求進行CBI教材編寫，使CBI教材更符合高職英語教學要求、學生學習需要、時代發(fā)展需求。

四、結(jié)論

綜上所述，CBI在高職英語教學中有著十分重要的應用價值，就以教學模式來說，CBI能夠打破傳統(tǒng)英語教學模式存在的局限，使英語環(huán)節(jié)與多種教學形式得以有效結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學的有效互動。需要注意的是，雖然CBI具有適應現(xiàn)代教學需求的多種優(yōu)勢，但這并不意味著可以盲目應用，作為一名合格的高職英語教師，首先要樹立正確的教學理念，對英語應用模式進行創(chuàng)新；其次要依據(jù)教學內(nèi)容與學生實際制定合理的應用策略，從而更好地發(fā)揮CBI在高職英語教學中的應用作用。

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作者簡介：

吳剛（1976—），男，湖南岳陽人，本科，講師，研究方向：英美文學。