倪永萍

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，如何提高其有效性是語文教師長期關注的問題。新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以激發(fā)學生合作意識，讓其在合作交流中解決問題，提升思維能力，促進學科素養(yǎng)的提升。文章結合教學實踐，具體闡述小組合作在語文教學中的運用，以構建高效課堂。

關鍵詞：小學語文；小組合作；閱讀教學；思維能力；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0062-01

當前社會是一個團結協作的社會，沒有良好的合作意識，難以契合社會發(fā)展需求，獲得實質性發(fā)展。因此，在設計閱讀教學方案時，教師要順應學生認知規(guī)律，與時俱進，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵合作交流，以培養(yǎng)學生自主學習能力，加深學生對文本的理解，讓學生掌握閱讀技巧和方法，為深入探究文本奠定基礎。

一、激發(fā)合作意識，培養(yǎng)學生閱讀興趣

學生年齡小，性格活潑，學習意識不強。因此，在設計教學方案時，教師要順應學生的認知規(guī)律，適當加入游戲，以吸引學生，讓其在興趣驅動下主動參與，積極探究。

例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩描寫的是李白送別摯友孟浩然的情形，表現了兩人之間的深厚友情。全詩的高潮在于李白佇立江邊，眺望孟浩然的船漸漸遠去，以此切入展開分析，便能從李白的動作和神情中深刻感受到他對摯友依依不舍之情。教師可組織學生開展小組合作學習，鼓勵學生對此情景進行表演，以此加深理解和體會。這樣，學生就能在合作表演中產生情感共鳴，將靜態(tài)文字轉化為動態(tài)畫面，進行深入感知。由此，不僅能發(fā)揮學生主體作用，讓其在不斷深入思考的過程中加強感悟，還能借助自主學習和合作探究激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生合作意識，充分激發(fā)其學習潛能，為后續(xù)探究學習奠定基礎。

二、搭建合作平臺，培養(yǎng)閱讀能力

在傳統教學中，教師占據主體地位，習慣于灌輸式講解，學生成為被動接受知識的容器，不利于其思維能力的發(fā)展。教師要改變傳統教學方式，讓學生充分認識到合作學習的重要性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力。

在教學中，教師要借鑒和吸取他人教學經驗，不斷創(chuàng)新教學方法，突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習的積極性，讓其在合作學習中充分感知閱讀樂趣，主動參與，積極探究。例如，在《春聯》一文的教學中，教師可設計一系列小組合作學習活動，讓學生在參與中感知、體悟。首先，教師要緊扣文本進行引導，讓學生了解春聯的內容、特點以及和諧的聲律之美。其次，教師可為學生呈現幾幅春聯，讓他們運用所了解的春聯知識進行賞析，以加深理解，促進感知。在這一基礎上，學生就會對春聯的興趣愈發(fā)濃厚，逐漸產生實踐欲望。第三，教師組織學生開展實踐活動，以小組合作的形式參與春聯的收集、品讀及創(chuàng)作。在這一過程中，學生能進行分工合作，積極參與，學會分享，并在交流和深入品讀的過程中加深對春聯特點的把握，并展開創(chuàng)作。第四，經過對比、欣賞，選出優(yōu)秀的春聯在班級進行展示，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。由此，能充分發(fā)揮學生主體作用，挖掘學生學習潛能，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提升學生語文素養(yǎng)。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，及時為學生提供幫助，讓其獲得有效指導，以推動活動順利進行。

三、抓住合作本質，提升閱讀素養(yǎng)

教材中的文章大都是名篇佳作，不僅表達了作者的情感，還體現了其思維品質和創(chuàng)作風格。在閱讀過程中，學生或多或少會存在理解上的困難，教師對此要予以重視，鼓勵學生深入探究，并給予必要的引導。在教學中，教師可組織學生合作研讀，以挖掘學生潛能，促進其認知能力的發(fā)展，提升其閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學張志和的《漁歌子》一詞時，教師可結合作者的創(chuàng)作思路逐層推進。首先，讓學生自主朗讀，進行初步感知，加深對內容的理解。其次，抓住關鍵詞語，如“白鷺飛”“桃花流水”“鱖魚肥”等激發(fā)學生閱讀興趣，讓其感受春天的爛漫，以融入其中，積極主動地進行閱讀。第三，在學生對文本內容已經有了一定了解的基礎上，組織學生合作學習，讓學生以小組為單位，著重就“斜風細雨不須歸”這一句展開分析。這樣，便能借助集體的力量進行理解，讓學生感悟到作者的內在情懷，體會其淡泊名利、悠然自得的人生境界。在學生討論交流的過程中，教師要在教室進行巡視，融入學生當中，適時點撥，給學生提供背景資料，讓其了解張志和的生平，對其詩詞有更深入的了解，以此認識到作者的價值取向，領會詩詞內涵。第四，布置課外作業(yè)，讓學生合作搜集與“釣魚”相關的文化。

由此，便能充分發(fā)揮合作學習的作用，圍繞詩詞核心內容引導學生深入分析，讓其在合理分工、相互啟發(fā)的過程中加深對詩詞的理解，以深入其中，促進學生語文素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師要密切關注學生思維發(fā)展，及時為學生提供幫助。

總之，小組合作學習是促進語文閱讀教學質量提升的有效途徑，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生思維發(fā)展，深入挖掘學生潛能，提升學生素養(yǎng)，以落實語文教學目標。

參考文獻：

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[3]陳寶云，王靜.小學語文教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2006（01）.