魏琪

摘 要：留守兒童的因其特殊的生活環(huán)境，在教育過(guò)程中有一定的特殊性。本文嘗試將繪畫療法引入學(xué)校的藝術(shù)教育，解決留守兒童面臨的一系列心理問(wèn)題。融入繪畫治療理念的美術(shù)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，釋放內(nèi)心情緒從而抑制不良行為的發(fā)生，從根本上解決問(wèn)題，最終使學(xué)生的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪畫治療；留守兒童；美術(shù)教育；心理疏導(dǎo)

一、留守兒童的心理健康及所受美術(shù)教育狀況

由于父母或一方離開(kāi)農(nóng)村到城里工作，一些孩子長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法與父母或父母一起生活。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺少家庭關(guān)愛(ài)，情感上常常處于“饑餓”狀態(tài)，其生活境遇和身心健康狀況已成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

筆者對(duì)河南省南陽(yáng)市南召縣崔莊鄉(xiāng)倉(cāng)房村山村希望小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研與美術(shù)教育活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的打破和父母經(jīng)常缺席，這些留守兒童的心理健康受到嚴(yán)重影響，已經(jīng)表現(xiàn)出一系列“留守兒童綜合癥”， 例如缺乏家庭互動(dòng)、家庭教養(yǎng)方式的異化、單親家庭或者隔代家庭的影響、父親、母親或者雙親的角色缺乏， 所造成的人格發(fā)展障礙和社會(huì)化障礙等。 在留守兒童中，大部分兒童表現(xiàn)出不善交際、缺乏溝通的主動(dòng)性、低自尊。與此同時(shí)，留守兒童比普通兒童更難向人開(kāi)放。 留守兒童并不是非智力因素的影響而產(chǎn)生的性格問(wèn)題，他們其實(shí)具備非凡的藝術(shù)創(chuàng)造的能力。因此，有效解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，將直接影響到我省新農(nóng)村建設(shè)的成果。

二、繪畫治療與留守兒童美術(shù)教育的結(jié)合

（一）繪畫治療的概念

在20世紀(jì)40年代，人們逐漸意識(shí)到，一種觀點(diǎn)繪畫不僅反映了內(nèi)在的心理現(xiàn)實(shí)，而且表達(dá)了藝術(shù)家的主觀體驗(yàn)。結(jié)果，“投影繪畫”一詞開(kāi)始出現(xiàn)，繪畫投影測(cè)試出現(xiàn)，并且出現(xiàn)了大量使用繪畫投影測(cè)試的研究。

巴克的“House-Tree-Person”（HTP）測(cè)試是一項(xiàng)相對(duì)著名的繪畫投影測(cè)試。在心理測(cè)試中，受試者被給予鉛筆，橡皮擦和白紙，并要求在白紙上畫一個(gè)人，一棵樹(shù)。 一棟房子，然后根據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析，評(píng)估和解釋這些圖像，以了解主體的心理狀態(tài)。 確定心理是正常還是異常，并進(jìn)行心理診斷和治療。巴克認(rèn)為，測(cè)試可以刺激兒童的意識(shí)聯(lián)想和無(wú)意識(shí)聯(lián)想。研究人員可以分析兒童是否了解房屋，樹(shù)木和人的特征，以及兒童繪畫的細(xì)節(jié)。 例如，透視和顏色使用，包括在圖片背景中使用的顏色，來(lái)評(píng)估正在繪制的圖像。

兒童繪畫獨(dú)特的情感表達(dá)和心理特征引起了學(xué)者們的強(qiáng)烈研究興趣，特別是在心理學(xué)，精神病學(xué)和藝術(shù)心理治療領(lǐng)域。藝術(shù)療法的概念與兒童繪畫一致，繪畫是兒童表達(dá)自我的重要方式之一。這些包括有意識(shí)的情緒和無(wú)意識(shí)的情緒，這些都是兒童的私人跡象。 因此，多數(shù)兒童心理治療專家都同意這一觀點(diǎn)： 繪畫為一種有效的治療手段。

（二）將繪畫治療與留守兒童美術(shù)教育相結(jié)合的必要性

留守兒童需要一個(gè)健康的渠道來(lái)發(fā)泄他們的情感，而藝術(shù)是表達(dá)這種感覺(jué)的最佳方式。 藝術(shù)是什么？ 阿恩海姆（Arnheim，1992）說(shuō)： “它是人類面臨困難時(shí)前來(lái)救助的使者，是理解人類生存條件和應(yīng)對(duì)生活中恐怖情景的手段，同時(shí)是人類為逃避外部現(xiàn)實(shí)中無(wú)法控制的混亂而建立的合理秩序和避難所”[1]。留守兒童可以用這種方法來(lái)表達(dá)情感，發(fā)泄強(qiáng)烈的情感，解決過(guò)去和現(xiàn)在的沮喪和痛苦的困難。否則他們可能會(huì)以某種行為或反社會(huì)的方式表達(dá)這些情緒。

特別是對(duì)于農(nóng)村留守兒童，這種方法可以根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)進(jìn)行操作。農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有繪畫治療的條件，沒(méi)有相關(guān)專業(yè)人員幾乎不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)心理治療。 幼兒園，小學(xué)，初中和各級(jí)學(xué)校都有藝術(shù)課程。因此，這是一種有效，低成本的解決方案，可以緩解留守兒童的心理問(wèn)題。

三、繪畫治療在促進(jìn)留守兒童心理健康方面的應(yīng)用

兒童繪畫治療是指兒童在成人的指導(dǎo)下通過(guò)符號(hào)和視覺(jué)語(yǔ)言進(jìn)行交流以表達(dá)情感，應(yīng)對(duì)煩惱和創(chuàng)傷的過(guò)程。兒童繪畫療法涉及兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是兒童的宣泄和繪畫過(guò)程中的自我重建過(guò)程；其次，醫(yī)生或成人通過(guò)繪畫過(guò)程和對(duì)繪畫的理解發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，幫助孩子擺脫困境。 兒童繪畫治療方法與藝術(shù)教育有關(guān)。

對(duì)河南省南陽(yáng)市南召縣崔莊鄉(xiāng)倉(cāng)房村山村希望小學(xué)，以“淺繪倉(cāng)房，擇碼筑夢(mèng)”為主題進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)。對(duì)于留守兒童，進(jìn)行了為期12周，每周一次，45分鐘，四個(gè)療程的治療。歡歡（化名），男孩，其父母在東莞打工，1-3歲曾在福建隨父母生活（由于出生于東莞， 回到老家便有了個(gè)綽號(hào)“小東莞”，大家都以綽號(hào)來(lái)取笑他），3-5歲留守（期間由姥姥、姥爺照顧）， 5-6歲在東莞隨父母生活，6-8歲留守（期間又換為爺爺、奶奶照顧）， 由于頻繁分離導(dǎo)致安全感缺失，精神比較自閉。 在訪談中，老師提到歡歡的兩個(gè)情況： 首先，他們經(jīng)常被小朋友和同學(xué)欺負(fù)。 二是作業(yè)本和書(shū)本被撕爛，卻是由他自己撕爛的。

在第一個(gè)療程中，采用自動(dòng)繪畫的方式。 最初歡歡拿到畫筆和紙的時(shí)候有些緊張，課題小組成員為了讓他放松直接說(shuō)： “你選一支漂亮的畫筆來(lái)畫吧” 在這樣的指導(dǎo)下，但團(tuán)隊(duì)成員很快意識(shí)到這樣的導(dǎo)游可能會(huì)誤導(dǎo)他，因?yàn)槠恋漠嫻P不一定是他喜歡的顏色。 在他畫了一張照片之后，團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)糾正了它并將指南變成了 “挑選你自己喜歡顏色的畫筆來(lái)畫” ，當(dāng)他聽(tīng)到這句話時(shí)，他立即將手上的畫筆改為另一種顏色，于是就有了一組具有明顯色彩對(duì)比的作品。繪畫的這種變化反映了他的期望與現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比，即明亮而輕松地“漂亮”； 沉重、單調(diào)的是“熟悉的”。因此，留守兒童可以通過(guò)繪畫積極地使用涂鴉手段釋放人際關(guān)系中的情感沖突。

在繪畫治療的第二個(gè)療程中，讓歡歡畫出一幅自畫像。 在自畫像中，從位置上看，他將自己畫在紙張的邊緣。 這種自我定位反映了他在現(xiàn)實(shí)生活的“角落”中被忽視或被壓迫，缺乏安全感。 與此同時(shí)，從形象的大小來(lái)看，他把自己畫得很小，反映出他的自我形象小，缺乏自信和自尊。 眉毛不清楚，與此同時(shí)，頭頂上方濃密的頭發(fā)似乎反映了他目前內(nèi)心的困惑和恐懼。 從觀察中可以看出，很多時(shí)候他實(shí)際上處于一種焦慮和麻煩的狀態(tài)。 圖中的開(kāi)放肢體可能是尋求外部幫助的輔助信號(hào)，或被動(dòng)地受到外部無(wú)助。 且整個(gè)自畫像頭重腳輕，可見(jiàn)歡歡近期可能處于強(qiáng)烈的煩惱、不安之中。 以上結(jié)論與兒童繪畫的現(xiàn)有研究結(jié)論一致。 很多研究已證實(shí)， “在自畫像中，角色的大小與自尊和個(gè)人適應(yīng)能力有關(guān)。 ” [2]。 當(dāng)讓孩子畫一個(gè)角色時(shí)，孩子會(huì)畫出反映他情緒的自我形象。一幅小畫，特別是一幅人物畫，與孩子的自我意識(shí)和孩子的低自尊有關(guān)。

在第三個(gè)療程中，對(duì)歡歡采用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療方式，即由歡歡的四個(gè)同伴組成的小組，他們合作完成涂鴉作品。在這種治療中，歡歡和他的同伴將分享他們的繪畫經(jīng)驗(yàn)并分享他們的感受。 圖中沒(méi)有窗戶和門的房子表達(dá)了歡歡與家人和監(jiān)護(hù)人之間缺乏精神交流，以及自閉的內(nèi)心。 較小的人物形象傳達(dá)了對(duì)人際交往的恐懼與回避； 但同時(shí)人物又從房子中走了出來(lái)，象征著對(duì)人際交往的渴望。

當(dāng)進(jìn)行繪畫治療的第四次療程時(shí)，畫面豐富，房屋門窗布局合理，人物表達(dá)豐富。所有這些都通過(guò)四種繪畫處理來(lái)傳達(dá)干預(yù)，這種處理關(guān)閉了內(nèi)在的改善和人際關(guān)系的改善。歡歡的封閉心態(tài)已基本得到緩解，社交技能得到提升，可以通過(guò)繪畫與同齡人交流相信通過(guò)不斷運(yùn)用繪畫藝術(shù)，歡歡的社交能力會(huì)更好。

歡歡的整體情況，根本原因是與父母分離帶來(lái)的不安全感，這種不安全感使得留守兒童對(duì)周圍的人保持警覺(jué)和敵意。 在這種情況下，歡歡可以借助與同伴交往帶來(lái)的愉悅來(lái)減緩心理的焦慮和孤獨(dú)感。良好的同伴關(guān)系可以使孩子有安全感和歸屬感，這有利于情感的社會(huì)化，有利于培養(yǎng)孩子積極探索環(huán)境的精神[3]。 然而，兒童無(wú)法從親子關(guān)系中獲得初始的社交互動(dòng)能力，父母教育的缺乏會(huì)影響兒童的心理和交往行為。 面對(duì)同伴的時(shí)候歡歡更多的是采取退縮行為，逃避與人交往或者攻擊，有這樣行為的兒童不被接納， 被拒絕和被欺負(fù)后，退出行為得到了加強(qiáng)。 他就更加自卑和冷漠，如此對(duì)于歡歡來(lái)說(shuō)這是惡性循環(huán)。 在經(jīng)常遭到拒絕和欺負(fù)的情況下，他的攻擊傾向變成撕毀他自己的書(shū)籍和家庭作業(yè)， 只會(huì)破壞他自己的東西以發(fā)泄他內(nèi)心的緊張和不適。

總之，定期，及時(shí)，適當(dāng)?shù)睦L畫處理可以促進(jìn)留守兒童社會(huì)功能的改善，改善留守兒童的人際關(guān)系。提高兒童的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高這一弱勢(shì)群體的生存能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為中國(guó)城市化進(jìn)程中的一個(gè)特殊群體，留守兒童具有獨(dú)特的心理特征和情感需求。 在諸如缺失家庭照顧和缺乏教育資源等諸多不利因素的影響下，心理健康狀況不容忽視。 因此，我們?cè)谥笇?dǎo)和規(guī)范留守兒童的消極情緒和心理狀態(tài)的過(guò)程，必須充分發(fā)揮藝術(shù)教育的獨(dú)特作用，幫助他們形成積極健康的人格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）阿恩海姆著.孟沛欣譯.藝術(shù)與視知覺(jué)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2008.

[2]〔美〕，瑪考爾蒂著.李廷，李曉慶譯.兒童繪畫與心理治療一解讀兒童畫[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[3]胡海蘭.繪畫中的留守兒童[J].西南大學(xué).2008.