摘 要：本文闡述了“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題，探索總結(jié)了立足人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)模式改革構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)任務(wù)。以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式為載體，創(chuàng)新性的提出了改革建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)組織管理及文化建設(shè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革措施，對探索研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；汽修

校企合作人才培養(yǎng)是高職院校、龍頭企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等各種優(yōu)勢教學(xué)資源共享，相輔相成，共同培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一個(gè)平臺(tái)。目前，國內(nèi)外職業(yè)院校深度挖掘校企合作的深度和廣度，不斷創(chuàng)新校企聯(lián)合多元人才培養(yǎng)的模式與機(jī)制，為高職院校拓展高技能人才培養(yǎng)的途徑、空間及內(nèi)涵，全面提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職汽修專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式

頂崗實(shí)習(xí)作為三年制高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的一個(gè)重要渠道和載體，是學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的一次全面提升[1]。但在頂崗實(shí)習(xí)管理過程中存在一定的問題及漏洞，如企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生組織與管理流程不夠集中，頂崗實(shí)習(xí)管理制度不夠細(xì)化健全，雙主體管理的有效溝通與協(xié)調(diào)不夠，學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)過程監(jiān)控難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自我管理意識(shí)相對薄弱等。需要從企業(yè)管理、學(xué)校管理、學(xué)生管理三個(gè)方面對頂崗實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，以提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理質(zhì)量。

（二）訂單式人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是目前高職院校采用比較多的校企合作人才培養(yǎng)模式，具有明顯的優(yōu)越性[2]。然而，在實(shí)踐過程中仍然沒有成熟的、科學(xué)的指導(dǎo)性文件，仍需要進(jìn)一步從打造專業(yè)優(yōu)勢，提升社會(huì)信譽(yù)，全面進(jìn)行教學(xué)改革等方面對“訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善研究。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。大膽探索現(xiàn)代學(xué)徒制，著力構(gòu)建高職汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升高職汽修專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平[3]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要任務(wù)

1.改革人才培養(yǎng)模式

按照試點(diǎn)先行、強(qiáng)化內(nèi)涵、改革創(chuàng)新、注重實(shí)效的基本原則，以14級汽修專業(yè)為試點(diǎn)，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，踐行三段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。要求學(xué)生在第1-2學(xué)年完成校內(nèi)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)基本技能的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，第3年參與到企業(yè)工作實(shí)踐中。針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班實(shí)行“班組化”企業(yè)管理模式，一個(gè)師傅帶5名徒弟，形成一個(gè)工作與管理團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)生掌握崗位工作技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.改革教學(xué)模式

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，著力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)理論傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接。要求實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，在教學(xué)模式上保障校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的銜接、學(xué)生管理與員工管理的銜接等，形成高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合培訓(xùn)、聯(lián)合管理、一體化育人的有效教學(xué)模式。強(qiáng)化對專業(yè)人才的針對性培養(yǎng)，注重能力培養(yǎng)及技能訓(xùn)練，促進(jìn)理論、技能、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，切實(shí)提升高職學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，以課程與崗位對接、教材與技能對接為切入點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求和崗位要求，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干技能項(xiàng)目，合理提煉崗位核心技能，并根據(jù)核心技能編寫具備職業(yè)特色的教學(xué)、培訓(xùn)用教材。要求校企雙方主動(dòng)參與教學(xué)方案的制定、教學(xué)任務(wù)的分配，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的核心技能的變化需求，探索建立課程體系、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。

4.改革評價(jià)模式

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的評價(jià)考核體系，建立教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相對接的多元化現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價(jià)體系。要求突出能力考核，與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，要求實(shí)習(xí)崗位達(dá)到中級工要求水平，核心崗位達(dá)到高級工要求水平。同時(shí)將考核評價(jià)模式與企業(yè)員工績效考核機(jī)制相融合，將學(xué)生自我評價(jià)、校內(nèi)指導(dǎo)老師評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)老師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、社評價(jià)相結(jié)合，積極引入第三方評價(jià)考核機(jī)制。統(tǒng)一考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，考核結(jié)果向社會(huì)公開，接受社會(huì)監(jiān)督。

（二）汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的組織與實(shí)施

“現(xiàn)代學(xué)徒制”頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，明確領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)、權(quán)利義務(wù)及工作內(nèi)容。做好考察挑選現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，向?qū)W生普及宣傳實(shí)習(xí)政策、確認(rèn)試點(diǎn)人數(shù)、制定專業(yè)崗前培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)計(jì)劃等前期工作，推進(jìn)校企雙方的教學(xué)組織、評價(jià)考核、學(xué)生管理等過程性管理與監(jiān)測。

2.進(jìn)行學(xué)生的管理模式和管理制度改革

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校、企業(yè)雙主體教學(xué)過程交替，學(xué)生和學(xué)徒身份的角色轉(zhuǎn)換，給學(xué)生的教育與管理帶來一定的難度和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生管理理念、體制與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)。為避免由于校內(nèi)指導(dǎo)老師教學(xué)管理在時(shí)間、空間上的不便導(dǎo)致的管理困難和不到位，要求校企共建學(xué)生管理制度，建立學(xué)生管理的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。為保障學(xué)生管理的系統(tǒng)性，要求結(jié)合校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師在教學(xué)手段、管理方式上存在的不同風(fēng)格和差異，要求企業(yè)指導(dǎo)老師充分了解校內(nèi)學(xué)生管理相關(guān)制度，以學(xué)生的發(fā)展放在管理的首位，將校內(nèi)管理制度滲透到學(xué)徒制學(xué)生的企業(yè)班組管理模式中。形成既強(qiáng)調(diào)校內(nèi)管理的制度化和嚴(yán)謹(jǐn)性，又充分體現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)教師的靈活及言傳身教優(yōu)勢的管理模式。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的保障措施

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機(jī)制。強(qiáng)化政策激勵(lì)，制定試點(diǎn)工作績效的考核辦法與激勵(lì)機(jī)制，通過評選先進(jìn)試點(diǎn)班、優(yōu)秀指導(dǎo)老師、優(yōu)秀學(xué)徒等激勵(lì)措施，提高試點(diǎn)工作小組及學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。創(chuàng)新工作機(jī)制，以汽修專業(yè)與企業(yè)的合作為載體，建立職責(zé)明確、各部門密切配合，企業(yè)方、汽修行業(yè)協(xié)會(huì)等共同參與的職業(yè)教育新機(jī)制。

三、以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

（一）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式改革措施

在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)車間有機(jī)結(jié)合，建設(shè)具有準(zhǔn)員工培訓(xùn)功能的新型實(shí)訓(xùn)基地。整合校內(nèi)外資源，以建立“學(xué)習(xí)島”和參與實(shí)際產(chǎn)生的形式，將教學(xué)、生產(chǎn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，圍繞學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的需要，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)需求，組建具備實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，保證實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)功能、生產(chǎn)功能和運(yùn)營功能，使學(xué)生在掌握理論、熟悉技能的同時(shí)，提升學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)經(jīng)營成本核算等方面的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情[5]。

（二）生產(chǎn)性教學(xué)內(nèi)容改革措施

1.以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體的教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，多以“講+訓(xùn)”的模式，實(shí)訓(xùn)過程側(cè)重對理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果僅停留在通過實(shí)踐強(qiáng)化理論的層次，與生產(chǎn)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，無法保持教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的一致性，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。以真實(shí)的工作任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求按照企業(yè)組織生產(chǎn)的模式完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用理論與技能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。同時(shí)在學(xué)生完成工作任務(wù)的同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)中需要的企業(yè)運(yùn)作、管理、成本核算等環(huán)節(jié)植入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.以經(jīng)營管理為中心的實(shí)訓(xùn)基地管理改革

具備創(chuàng)業(yè)孵化功能的實(shí)訓(xùn)基地管理，不同于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地管理模式，包括專業(yè)教學(xué)運(yùn)行管理、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)管理、企業(yè)運(yùn)行管理等。專業(yè)運(yùn)行管理要求安排所有專業(yè)課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既要遵守教學(xué)規(guī)律，又要滿足生產(chǎn)需求。組織學(xué)生（員工）遵守勞動(dòng)紀(jì)律及安全規(guī)則，既強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)管理以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組織形式展開創(chuàng)業(yè)任務(wù)，將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的觀察能力、交際能力、判斷能力，又促成學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

3.以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)氛圍為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)文化建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場管理采用企業(yè)“8S”的管理模式，引入企業(yè)“8S”現(xiàn)場管理制度，模擬企業(yè)車間管理，實(shí)行每日一查，將“8S”管理融入實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)中。在實(shí)訓(xùn)基地營造濃厚的生產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)氛圍，通過模擬4S店職務(wù)分工、新員工招聘、員工業(yè)務(wù)績效考核等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生與員工角色的對接。實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)，將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生時(shí)刻受到創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，按不同的職業(yè)身份規(guī)范教學(xué)過程中的行為規(guī)范，提高學(xué)生的崗位適用能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

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