王宏芳

[摘 要]語文教材的課后習(xí)題體現(xiàn)了教材編寫者選編該篇課文的初衷，與課文構(gòu)成一個整體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這些課后習(xí)題，迅速地抓住課文的重點內(nèi)容并制定出明確的課堂教學(xué)目標，進行漸進的朗讀訓(xùn)練，展開多樣的字詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的說寫環(huán)境，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高語文教學(xué)效率，讓課后習(xí)題“大有作為”。

[關(guān)鍵詞]課后習(xí)題；字詞教學(xué)；說寫環(huán)境；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0060-02

統(tǒng)編教材每篇課文后面都有習(xí)題。這些習(xí)題設(shè)計精巧，與課文構(gòu)成一個整體。這不僅是編排意圖的體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)目標的具體呈現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課后練習(xí)這一課程資源的開發(fā)與利用，逐一落實，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，擴大語文學(xué)習(xí)的容量與空間，優(yōu)化教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效率。下面以統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元為例，談?wù)勅绾巫屨n后習(xí)題發(fā)揮最大的作用。

一、圍繞課后習(xí)題，進行漸進的朗讀訓(xùn)練

統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元圍繞“相處”這個主題安排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》和《風(fēng)娃娃》4篇課文。每篇課文后的第一道習(xí)題都是讀課文（表一），但是要求不同，循序漸進。

同樣是讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)目標不同、任務(wù)不一：有理解題目的，有猜字音的，有分角色朗讀的等。這既告訴學(xué)生不同的課文要采用不同的朗讀方法，也暗示著這一篇課文要采用不同的朗讀方法。根據(jù)習(xí)題一的要求和本單元課文的特點，筆者在教學(xué)時便“借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。請看《狐假虎威》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一個成語故事，題目叫——狐假虎威。知道這個成語的意思嗎？

生：不清楚。（大部分學(xué)生）

師：沒關(guān)系，好好地朗讀課文就知道了。請同學(xué)們看看課后習(xí)題一的要求，記住要一邊讀一邊思考“狐假虎威”的意思哦。

（學(xué)生認真朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得真認真。課文中有一句話其實就告訴了我們“狐假虎威”的意思。誰能很快找到它？

生：“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！?/p>

師：真棒！那么，狐貍又是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的呢？我們來一邊讀一邊感受吧！接下來，讓我們小組合作分角色朗讀課文吧。

（小組內(nèi)分角色朗讀表演后，教師請兩個小組的學(xué)生上臺表演朗讀）

師：同學(xué)們朗讀得太好了！現(xiàn)在，如果老師請大家像講故事一樣，用自己的話說說“狐假虎威”的意思，爭取把它說得具體完整，會嗎？同學(xué)們可以默讀課文一次，做到不出聲，一邊默讀一邊在心里講一講。

生：一只正在尋找食物的老虎逮住了一只狐貍。狐貍騙老虎說，自己是被派來管百獸的，并借著老虎的威風(fēng)在百獸面前走了一趟。老虎信以為真。

在充分解讀本單元的課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，讓學(xué)生在朗讀中理解“狐假虎威”的意思，也把握了故事的梗概。這種漸進式的朗讀訓(xùn)練，更能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力。

二、緊扣課后習(xí)題，搜尋多樣的字詞教學(xué)

識字寫字是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。綜觀課后練習(xí)的編排，不難發(fā)現(xiàn)在每篇課文后面的練習(xí)中，均編排有描紅的練習(xí)以及讀抄常用詞語的練習(xí)，旨在指導(dǎo)學(xué)生練好寫字的基本功，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字，為今后的正確運用字詞打下基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材更注重多元識字?！熬C合運用多種方法自主識字”是二年級上冊第八單元教學(xué)的重點。為此，本單元特意安排了《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》兩篇全文不注音的課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的方法綜合運用到課文的學(xué)習(xí)中來，為二年級下冊不再全文注音的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，本單元課后習(xí)題對字詞教學(xué)設(shè)計得獨具匠心。

本單元的字詞教學(xué)有簡單的讀讀記記法，有猜讀識字法，也有形象表演法，形式多樣且活潑有趣。因此，在處理這一類練習(xí)時，教師應(yīng)進行扎實有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，切不可把它當(dāng)作常規(guī)練習(xí)而忽略不計。請看《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，松鼠和小熊是怎么變成好朋友的？

生：松鼠折了紙船，上面寫著“祝你快樂”送給小熊，小熊樂壞了。小熊扎了風(fēng)箏，上面寫著“祝你幸?！保徒o松鼠。松鼠抓住風(fēng)箏，也樂壞了。

（根據(jù)學(xué)生回答大屏幕依次出現(xiàn)：箏 鼠 抓 幸）

師：同學(xué)們回答得真好。大家看，紙船上漂來了許多生字寶寶。你能猜猜下面加點的生字寶寶叫什么名字嗎？課后習(xí)題二可要求同學(xué)們用猜的方法，你會嗎？先和你的同桌交流交流吧。

生：我認識風(fēng)箏的“箏”。因為它的下面有一個我認識的字——“爭”。

師：哦，原來你采用的是用熟字認生字的方法，不錯。

生：我知道第三個字是“抓”。 因為它左邊是提手旁，右邊有一個爪子，很像我們用手在抓東西。

師：哇，你根據(jù)“抓”字的字形特點認識它，真了不起。

生：第二個字一定是“鼠”字。

師：為什么？

生：我在課外書中經(jīng)常見到它。媽媽告訴我，它讀“shǔ”。

師：對呀，聯(lián)系我們的日常生活，也可以認識很多字呢。還有一個字，誰認識？

生：我認識，我從課文中的“祝你幸?！辈滤切腋５摹靶遥▁ìng）”字。

師：原來，遇到不認識的字我們還可以到課文中尋找，然后聯(lián)系上下文猜出它的讀音。

這里，教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法識字，讓識字變得饒有趣味。在教學(xué)本課生字時，筆者根據(jù)課后習(xí)題的提示，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認識的字可借助圖畫、字形特點、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等方法猜字。本單元是二年級下冊的最后的一個單元。教學(xué)時，筆者盡量把之前學(xué)過的識字方法進行了一次梳理和總結(jié)。在教學(xué)最后一篇課文《風(fēng)娃娃》時，我更是讓學(xué)生完全獨立識字，努力把整篇文章讀正確。

三、巧用課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)有趣的說寫環(huán)境

說話寫話是二年級上冊第八單元的另一個教學(xué)重點。統(tǒng)編教材重視說話和寫話訓(xùn)練。對二年級下冊的學(xué)生而言，說話和寫話都不陌生，但還是有一定的難度。因此，教材在課后練習(xí)的安排上巧妙地降低了難度，用演一演、評一評、仿一仿等方法學(xué)習(xí)說話（表三），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣活潑的說話與寫話的氛圍。

請看《風(fēng)娃娃》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，文中的風(fēng)娃娃為人們做了好多事情。那風(fēng)娃娃只會做這些事情嗎？當(dāng)然不是，生活中風(fēng)娃娃還能做些什么呢？趕快看課后習(xí)題三，根據(jù)它提供的詞語，聯(lián)系我們的生活說一說。

生1：看到“涼風(fēng)”這個詞，我想到了風(fēng)娃娃還可以當(dāng)電風(fēng)扇。昨天傍晚我和媽媽出去散步，風(fēng)娃娃涼涼地吹在臉上，好舒服呀！

生2：可是，看到“寒風(fēng)”，我就想起冬天的風(fēng)娃娃吹在臉上可冷了。去年，我的耳朵上生凍瘡，爸爸告訴我就是風(fēng)娃娃惹的禍。

師：看來，就像書本上說的，風(fēng)娃娃既會做好事，也要做壞事。同學(xué)們，看到“風(fēng)調(diào)雨順”，你又想起了什么？

生：我想起了在一本課外書里看到風(fēng)娃娃還可以為植物傳播種子呢。

師：對呀，大家熟悉的蒲公英、蒼耳就是靠風(fēng)娃娃傳播種子繁殖下一代的。接下來，請同學(xué)們按照“風(fēng)娃娃來到 ， ”的句式寫一句話吧。

“生活中的風(fēng)還能做些什么？”原本是一個枯燥的問答題，但因為習(xí)題中有了10個有關(guān)風(fēng)的詞語提示，給了學(xué)生很多想象的空間，搭建了學(xué)生聯(lián)系生活的橋梁，使本次的說話訓(xùn)練變得輕松自然，也讓之后的仿寫水到渠成。另外，對課后習(xí)題二“根據(jù)下面的提示講講這個故事”，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)題中的提示，以第一個提綱“風(fēng)娃娃來到田野”為例，向?qū)W生提問“風(fēng)娃娃來到田野做了些什么事情”，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，總結(jié)方法。隨后，再讓學(xué)生根據(jù)后兩個提綱獨立復(fù)述課文，發(fā)現(xiàn)他們的復(fù)述有條有理，而且通順流暢。

教材的課后習(xí)題體現(xiàn)了教材編寫者選編該篇課文的初衷。這些形式多樣的課后習(xí)題大致勾勒出了每篇課文教學(xué)的基本線索。教學(xué)時，教師要參考這些課后習(xí)題，以迅速地抓住課文的重點內(nèi)容并制定出明確的課堂教學(xué)目標，讓課后練習(xí)題成為教師課前備課的一條“輔助線”，課堂教學(xué)中的一條“中軸線”，課后練習(xí)的一條“延伸線”，讓小小的課后習(xí)題“大有作為”。

（責(zé)編 韋 雄）