李華

[摘 要]統(tǒng)編教材通過系統(tǒng)課程設計，巧妙將課外閱讀納入教學中，以保證學生課外閱讀質量的提高。在教學中，教師要以特色欄目為引、以指導拓展為線、以課程活動為面，與家長密切配合，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材；課外閱讀；特色欄目；指導拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0030-01

語文新課程標準強調要讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書。統(tǒng)編教材特別關注到了這一點，將課外閱讀納入到教材體系之中，希望能解決學生讀書少的問題。但教材只是個引子，還需要教師以此為點，充分發(fā)揮家庭與社會力量，撬動整個課外閱讀，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、以特色欄目為引，點燃課外閱讀

（一）《和大人一起讀》

這一欄目主要出現(xiàn)在統(tǒng)編教材一年級每個單元的后面，其內容主要有故事、兒歌與童謠等。教材這樣編排，主要是考慮到一年級的學生識字較少，閱讀習慣還沒有養(yǎng)成等現(xiàn)實，希望通過親子閱讀的方式，讓大人帶領孩子一起閱讀。

（二）《我愛閱讀》

這一欄目在二年級第一單元開始出現(xiàn)。雖然它與《和大人一起讀》這一欄目出現(xiàn)的學段不同，但其要求卻一脈相承。二年級的學生已經有了一定的課外閱讀能力，需要的是引導，因此教材拓展閱讀材料，以培養(yǎng)他們的自主閱讀習慣。

（三）《快樂讀書吧》

統(tǒng)編教材每一冊最后一個單元都安排有這一欄目，其目的是引導學生對整個學期課外閱讀進行系統(tǒng)梳理。比如，一年級上冊是以圖文結合的方式，引導學生從中了解課外閱讀的方法與途徑，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、以指導拓展為線，串聯(lián)課外閱讀

（一）指導親子閱讀

雖然教材編者將課外閱讀納入到教學體系中，但是家長不知道如何推進。因此，教師有必要通過微信群、QQ群或者家長會、學校開放活動等途徑，對家長進行培訓、指導，以便幫助家長與教材編者進行對話，理解教材編排的目的，從而發(fā)揮“大人”的陪伴、范讀、激趣等作用，扎實推進親子閱讀。

（二）實施分步閱讀

研讀教材特色欄目，我們發(fā)現(xiàn)其內容與學生的實際緊密聯(lián)系。因此，在指導過程中，教師要結合學生的實際，有序滲透閱讀方法指導，以便穩(wěn)步推進課外閱讀向縱深發(fā)展。具體來說，教師要結合教材、依托文本進行滲透。如，對一年級的學生，要重在朗讀指導，讓他們能借助拼音讀準字音、讀順句子、讀出節(jié)奏，從而有效培養(yǎng)學生的語感。

（三）嘗試拓展閱讀

教師要準確理解編者意圖，高度重視課外閱讀，并盡可能依托教材進行有效拓展閱讀活動，讓學生鞏固閱讀方法，形成閱讀習慣，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。比如，二年級上冊的《快樂讀書吧》教學結束后，教師可以嘗試開展以童話為主題的閱讀活動。教師示范讀、家長陪伴讀的方式，讓學生在一個學期內對中外優(yōu)秀童話進行集中閱讀。如有可能，還可以編排童話劇進行表演，讓學生感受童話的魅力。

三、以課程活動為面，鞏固課外閱讀

（一）組織童書推薦

當前市場上童書魚龍混雜，怎樣選擇童書呢？這對家長來說，是一件頭疼的事情。對此，教師有必要通過微信群、QQ群、家長會等途徑，定期推薦一些優(yōu)秀讀本?？山Y合語文新課程標準的精神以及教材單元安排，還有學生年齡、性格乃至家庭等方面的情況，分層次、分梯度向家長推薦少兒優(yōu)秀讀本，讓學生愛上閱讀。

（二）開展創(chuàng)意讀書

如有可能，可以在課前三分鐘或者晨會上，開展“聽老師講故事”“家長讀繪本”等活動；也可以利用閱讀課、班會等時間開展班級講故事比賽，評出閱讀之星。有條件的，還可以邀請作家、少兒報刊編輯走進校園，與學生一起開展閱讀交流活動；或者在校園進行讀書沙龍等，讓學生圍坐在一起，享受閱讀的美好時光，感受分享的喜悅。

（三）探索讀書課程

在推進課外閱讀過程中，學校要進行全面統(tǒng)籌，統(tǒng)一安排，每天在固定的時間內組織學生進行誦讀，做到日日誦；針對不同學段，有針對性地開展閱讀活動。比如，低年級重在童詩、童話；中高年級重在名著、小古文方面的拓展閱讀。這樣，在一段較長的時間內讓學生圍繞某一方面進行系統(tǒng)閱讀，能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使課外閱讀效益最大化。

總而言之，教師要深入研讀統(tǒng)編教材，與編者進行深度對話，依托教材，以特色欄目為引，扎實開展課外閱讀活動，真正演繹課外閱讀的精彩。

（責編 韋 雄）