于棋

〔摘要〕本文通過對兩名有問題行為的學(xué)生的箱庭作品進(jìn)行個案分析，總結(jié)出教師在處理學(xué)生問題行為時應(yīng)該保有冷靜的態(tài)度和同理心，了解行為背后的故事，給予學(xué)生積極的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和同伴交往的自信，家校合作，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕箱庭療法；小學(xué)生；問題行為；個案分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）01-0050-02

一、前言

游戲是兒童生活的主要內(nèi)容，也是他們表達(dá)內(nèi)心的“語言”。而箱庭療法（Sandplay Therapy）作為游戲療法的一種，其非言語性、想象性和游戲性，滿足了兒童心理發(fā)展的需要，所營造的“自由與受保護(hù)”的空間使兒童感到被接納和受尊重。在箱庭的制作過程中，兒童能充分表達(dá)自己無法用語言表達(dá)的情緒和情感，體驗自我的力量。

在擔(dān)任班主任期間，我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有注意力分散、說謊、攻擊行為頻出等問題。我猜測，這些行為的背后有學(xué)生原生家庭相處模式、學(xué)生同伴關(guān)系以及一些社會環(huán)境因素的影響。為了更好地理解學(xué)生的問題行為，幫助他們逐步擺脫問題學(xué)生的“帽子”，我對相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行了箱庭個案研究。

二、箱庭個案分析

（一）個案一

男生A，多次與同學(xué)們發(fā)生言語沖突，謾罵、用口水吐人，偶爾有肢體沖突，使用威脅性言語次數(shù)較多。經(jīng)常把“打死”“你等著”之類的詞語掛在嘴邊。個人衛(wèi)生較差，被同學(xué)排斥。上課注意力不集中，經(jīng)常性在課堂上睡覺。

1.第一次箱庭

制作過程：玩具擺放雜亂、無序，幾乎堆滿整個沙箱。在制作過程中，他不停地說：“老師，你的玩具真多呀，我都擺不下了?！蔽姨嵝阉骸安恍枰繑[上去，只取你需要的就可以?！备鶕?jù)他對自己箱庭作品的闡述，我發(fā)現(xiàn)，每一個小人旁邊，總有一個力量強(qiáng)大者來保護(hù)他，對抗他提到的“壞人”。擺放完畢，他將自己的作品命名為“快樂小城”。他擺放了一個正在學(xué)習(xí)的小孩，旁邊有一個保護(hù)者，他解釋為保護(hù)這個孩子不受壞人欺負(fù)，就可以考上大學(xué)（見圖1）。

作品分析：“保護(hù)”與“壞人”是他在制作箱庭過程中提到最多的詞語，可以看出他是一個缺乏安全感的孩子。家庭的變故，讓他在一段時間里缺少母親的愛與監(jiān)督，生活上更是一塌糊涂。在受到同學(xué)排斥與欺負(fù)的時候，他會用言語、肢體和吐口水這種方式來保護(hù)自己。甚至有時會假想敵人，同學(xué)不經(jīng)意與他靠近時，他會有防御應(yīng)激反應(yīng)。因此，他也常常跑到辦公室來告狀，說某某同學(xué)罵他、打他。當(dāng)有問題行為發(fā)生，他父親被請來時，父親嘴里經(jīng)常出現(xiàn)“你等著，回家收拾你”之類的言語。聽男生A的描述，他在家里經(jīng)常挨打，母親回家后，生活境況好了許多。他有好好學(xué)習(xí)的愿望和考大學(xué)的理想，需要維持和鼓勵其學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.第二次箱庭

這次擺放玩具的數(shù)量雖然有所減少，但仍然與第一次一樣，每個人物旁邊都有“保護(hù)者”。這次他的主題是“保護(hù)宇宙”（見圖2）。

3.第三次箱庭

他與兩名同學(xué)做團(tuán)體箱庭，他擺放的玩具被拿走、移動數(shù)次。由此分析，同學(xué)們對他有排斥、不接受的傾向。

教師努力方向：督促男生A搞好個人衛(wèi)生；有好的表現(xiàn)立即在同學(xué)面前表揚他；有過度防御的行為時提醒他，同學(xué)們并無惡意。警告經(jīng)常嘲笑、欺負(fù)他的同學(xué)：“如果因為你們對他有侮辱性話語或行為，那么他的反擊就是被支持的?！?/p>

（二）個案二

男生B，上課有意注意時間短，經(jīng)常擺弄文具或小玩意兒。很自豪地向老師表達(dá)自己都會了哪些知識，但考察以后發(fā)現(xiàn)并未完全掌握這些知識。課上接老師話茬，與同學(xué)說話，不完成作業(yè)次數(shù)多，通常有借口，多次說謊，被批評時并無明顯羞愧表情。做事有始無終，自制力差。記仇，小心眼，很久之前的矛盾想起來就會報復(fù)。愛干凈，嘲笑個人衛(wèi)生差的同學(xué)。

制作過程：一只小狗盯著一個正在學(xué)習(xí)的小姑娘，他說小狗很羨慕那個小孩學(xué)習(xí)好。他的作品主題是“童年的回憶”。他爸爸背著他，帶他玩（見圖3）。

作品分析：他在描述中透露了這樣的信息，爸爸在他小的時候經(jīng)常陪伴他，他很懷念自己童年的故鄉(xiāng)。被問媽媽和哥哥在哪里的時候，他說媽媽在房子里看手機(jī)，天天看手機(jī)，什么都不干；哥哥在房子里打電腦游戲。

在與他母親接觸中發(fā)現(xiàn)，他的母親總是對大兒子贊賞有加，而表現(xiàn)出對小兒子的失望。在家中似乎也總是對小兒子說“你哥哥從來不讓我操心，你要向他學(xué)習(xí)”之類的話語。經(jīng)常被拿來作比較，在沒有什么可以勝過哥哥的情況下，男生B產(chǎn)生了習(xí)得性無助，對自己很不自信，但心理上又很排斥這一現(xiàn)實，所以會有撒謊或自稱很好、很棒的行為。正因為如此，他會用另一種方式，即接話、告狀、不完成作業(yè)等獲得父母和老師的積極關(guān)注。

教師努力方向：及時表揚他在課堂上認(rèn)真聽講、積極回答問題的行為；告知他說謊會失去老師和同伴的信任，誠實不會受到懲罰和批評；與其家長溝通多關(guān)注孩子，鼓勵他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和特長。

三、現(xiàn)狀改觀

基于對這兩名學(xué)生的理解，我對待他們所犯的錯誤往往不急于批評，而是先聽他們的解釋，共同商討如何承擔(dān)行為產(chǎn)生的后果。主要由他們自己制訂懲罰措施，我給予一定建議。經(jīng)過一段時間的轉(zhuǎn)化，兩位學(xué)生在行為上有了明顯改變，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。

四、討論

男生A長期處在不被人理解而被嘲笑的環(huán)境下，游離在班級群體之外，發(fā)生問題行為時，不被耐心地傾聽，經(jīng)常因刻板印象受到懲罰，導(dǎo)致仇視班級同學(xué)和老師，嚴(yán)重影響了其人際交往以及正常的同伴關(guān)系，不利于其健康心理的形成。雖然家庭的影響仍存在，但在學(xué)校范圍內(nèi)我們可以提供相對安全的心理環(huán)境，保護(hù)孩子的心靈少受傷害，逐步幫他建立和諧的群體關(guān)系，促進(jìn)其行為的轉(zhuǎn)變，這也能在一定程度上改善他的學(xué)習(xí)態(tài)度。

男生B的問題可能是由于過多地被比較，父母忙于工作或應(yīng)酬，忘記傾聽、關(guān)注孩子，只注重行為的結(jié)果，不探尋問題產(chǎn)生的原因造成的。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對學(xué)生的積極關(guān)注和期待會激發(fā)他們的潛力，讓他們成為教師和父母希望他們成為的那個人。而胡亂地對學(xué)生貼上“問題學(xué)生”“呆傻蠢笨”的標(biāo)簽，也會讓他們自認(rèn)為就是那樣的人，而不愿做出改變，因為他們無論怎樣努力也無法改變外界對他們的評價。

最后，邀請學(xué)生做箱庭時，應(yīng)選擇一個受保護(hù)的環(huán)境。男生C在擺弄了一會玩具和沙子后，告訴我：“老師，我不會擺?！比缓缶痛掖译x開。我推測，我與他還沒有建立良好的信任關(guān)系，也就是說男生C并不信任我，而其他老師和同學(xué)的存在會對他產(chǎn)生泄露自己“心理秘密”的威脅，從而產(chǎn)生了心理防御。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港海濱第四學(xué)校，天津，300272）

編輯/王 楨 終校/丁 堯endprint