陳慧芳

【摘 要】本文介紹了“研學(xué)后教”的概念，分析教師與學(xué)生在“研學(xué)后教”教學(xué)模式中課前研學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個階段的不同任務(wù)，并以具體地理題目展示詳細的目標設(shè)計案例，以期引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理問題，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 區(qū)域地理 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0116-03

“研學(xué)后教”是課前學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等形式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；課中學(xué)生分享交流、展示學(xué)習(xí)成果，教師解疑、評價指導(dǎo)；最后總結(jié)與遷移學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)后教”實現(xiàn)教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥剡M行自我建構(gòu)，教學(xué)過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動和生生交流，從而實現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

一、“研學(xué)后教”教學(xué)模式的流程

“研學(xué)后教”主要分為課前研學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個階段，每個階段教師和學(xué)生都有不同的任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動等方式參與到每個階段?；玖鞒倘鐖D 1 所示。

（一）課前研學(xué)階段

1.教師活動。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計研學(xué)目標，整合教材、案例、圖表等學(xué)習(xí)資料并提供給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)習(xí)資料設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究問題，從而逐步完成學(xué)習(xí)目標。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，筆者把學(xué)習(xí)資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源兩種不同的層次，基礎(chǔ)資源面對大多數(shù)學(xué)生，而拓展資源主要面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時提供必要的方法指導(dǎo)。

2.學(xué)生活動。學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資料自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和問題探究，教師應(yīng)要求學(xué)生在自學(xué)的過程中將疑問、不懂的問題或一些心得體會記錄在案，以便在下一階段能夠與同學(xué)相互交流和互幫學(xué)習(xí)。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將進一步進行合作學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生相互交流自主學(xué)習(xí)的成果，討論自學(xué)過程中遇到的疑問與不懂的問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生幫助后進生解決基本問題或錯誤，后進生得到提高，是“補差”；同時，學(xué)優(yōu)生通過幫助后進生解決問題、糾正錯誤，而這一過程，使班上同學(xué)更加透徹地理解知識，并養(yǎng)成合作精神，也是一種“培尖”活動。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段

1.教師根據(jù)課前布置的研學(xué)任務(wù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)反饋的問題，制定教學(xué)策略。課堂學(xué)習(xí)階段，教師參與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生答疑解惑、個別指導(dǎo)，并及時總結(jié)反饋和激勵評價學(xué)生的表現(xiàn)等；為學(xué)生搭建交流的平臺，組織學(xué)生展示自己或所在小組的學(xué)習(xí)成果；特別要鼓勵后進生上講臺展示自我，建立他們的學(xué)習(xí)信心。

2.學(xué)生以小組合作、小組間展示交流、生生互動、師生互動等形式解決課前遇到的困難或者討論老師提供的問題，學(xué)生通過這些活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提高。最后，學(xué)生生通過板書、板圖、講解、答辯等各種形式展示學(xué)習(xí)的成果。

（三）課后鞏固階段

1.教師根據(jù)學(xué)生當堂的學(xué)習(xí)情況，布置適當?shù)恼n后作業(yè)，并及時進行批改，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)的診斷和檢查研學(xué)后教的學(xué)習(xí)效果，反思課堂教學(xué)中的成功與不足，為下次研學(xué)提供參考。

2.學(xué)生獨立完成課后作業(yè)或?qū)W習(xí)測驗后，需總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，正視自己存在的問題，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為下次更有效的學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、以南方地區(qū)為例探討“研學(xué)后教”在區(qū)域地理教學(xué)中的設(shè)計與實施

（一）課前研學(xué)階段

教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、準備學(xué)習(xí)資料和案例、設(shè)置由淺入深的問題情境，讓學(xué)生的研學(xué)有明確的方向，可操作性強。問題情景化和問題的梯度設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣和增強學(xué)生自學(xué)的信心。具體見表 1。

教師整合的材料宜具多樣性和趣味性，將生活的情境整合到學(xué)習(xí)資料中，學(xué)生會覺得親切而不乏味，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計的問題宜有梯度，既包含有基礎(chǔ)題，也有具一定思維度和難度的題目。教師如此長期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必定會提升學(xué)生的思維能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段

課堂教學(xué)過程，教師主要發(fā)揮組織引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)反饋、評價激勵的作用。教師設(shè)計的課堂活動要充分利用學(xué)習(xí)小組的討論機制，鼓勵學(xué)生對疑難問題進行討論，教師可作適當?shù)囊龑?dǎo)與個別輔導(dǎo)。另外，教師要及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀、有進步的學(xué)生進行表揚與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。具體見表 2。

教師應(yīng)注意，課堂展示環(huán)節(jié)不能成為學(xué)優(yōu)生獨自的舞臺，一定要讓小組的每一位成員都有參與的機會，特別要鼓勵后進生上臺展示，讓后進生體驗成功。成功能讓后進生更自信，能讓其更好地投入后階段的學(xué)習(xí)。

（三）課后鞏固階段

課后作業(yè)和課后測試是鞏固所學(xué)知識的一個重要階段，同時有利于教師反思與改進教學(xué)策略，也有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法是否適當。

三、總結(jié)與反思

“研學(xué)后教”為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、互幫學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必然導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師設(shè)計好課前研學(xué)任務(wù)，將有利于引導(dǎo)學(xué)生探究區(qū)域地理問題；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于增強學(xué)生的自信，促進學(xué)生健康地成長。

【參考文獻】

[1]霍銳泉.實施“研學(xué)后教”提高課堂實效專著[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）

（責編 周偉琳）endprint