鄒超生

【摘 要】本文針對(duì)技工院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題和技工院校德育教學(xué)現(xiàn)狀，提出要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合教材內(nèi)容，完善教學(xué)方法和手段，提高師資隊(duì)伍水平，更好地發(fā)揮德育課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的育人功能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】技工院校 職業(yè)精神 德育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0029-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才產(chǎn)生了旺盛的需求，同時(shí)對(duì)技能人才素質(zhì)的要求也越來越高。技工院校作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，在提高學(xué)生技術(shù)技能水平的同時(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)精神和實(shí)踐能力成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。職業(yè)精神的培養(yǎng)是技工院校德育課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是德育課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。但是，目前技工院校德育課程教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，我們需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資隊(duì)伍水平，更好地發(fā)揮德育課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的育人功能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、技工院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題

技工院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)中存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是學(xué)生自身存在的問題。技工院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，分析問題和解決問題的能力較差，對(duì)事物的是非曲直分辨力不強(qiáng)；大多數(shù)學(xué)生眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，缺乏吃苦耐勞的精神；部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，自控能力較差，缺乏責(zé)任感；少部分學(xué)生心理自卑，性格偏執(zhí)，缺乏敢拼敢干的精神。

二是學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知偏離。多數(shù)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)需具備的職業(yè)精神不了解，導(dǎo)致職業(yè)信念不堅(jiān)定，職業(yè)理想不明確。有些學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好技術(shù)技能，就能獲得良好的職業(yè)前景，從而忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)。

三是學(xué)校不重視職業(yè)精神提升?，F(xiàn)階段，技工院校較少為學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)建良好的環(huán)境，對(duì)職業(yè)精神在人才培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足。部分技工院校雖然在德育課程教學(xué)中安排了一定數(shù)量的職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容，但是教育內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)際，過于片面，與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求不相符。

二、基于職業(yè)精神培養(yǎng)的技工院校德育教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)精神培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育才能取得良好成效。目前，技工院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的德育課程教學(xué)主要存在四個(gè)方面問題：

一是德育課程教學(xué)“邊緣化”。當(dāng)前，大多數(shù)技工院校重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)，導(dǎo)致德育課被“邊緣化”，德育課程在大多數(shù)技工院校成為“人人都能上的課”。教學(xué)帶有明顯應(yīng)付傾向，僅讓學(xué)生掌握“是什么”的問題，沒有提升學(xué)生分析問題和解決問題能力，學(xué)生的職業(yè)精神無法得到提升，德育課程教學(xué)在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二是德育課程設(shè)置過多、內(nèi)容繁雜。技工院校所使用的德育課程教材屬統(tǒng)編教材，課程數(shù)量多，知識(shí)體系相對(duì)滯后，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，與學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)際需求不相符。課程教學(xué)內(nèi)容沒有與第二課堂做好銜接，沒有形成完整的課程體系。

三是教學(xué)手段和方法過于呆板。目前，大多數(shù)技工院校都沿用傳統(tǒng)的教育方式，教師一味地“填鴨式”灌輸，“一廂情愿”地將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。

四是師資力量缺乏。在技工院校中普遍存在專業(yè)課教師較多而相關(guān)專業(yè)科班出身的德育課教師較少的情況，德育課教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，師資水平整體不高，教學(xué)能力參差不齊，極大地影響了學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)職業(yè)精神的德育教學(xué)改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮德育教學(xué)的育人功能。德育課程教學(xué)需要學(xué)校，特別是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和積極推動(dòng)，結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一規(guī)劃和部署德育課程教學(xué)，形成系統(tǒng)化的德育教學(xué)模式和完整的德育課程體系。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，狠抓德育課堂教學(xué)質(zhì)量，完善德育教學(xué)評(píng)價(jià)，抓好與第二課堂、日常教育管理的銜接，充分發(fā)揮德育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的育人功能。例如鄭州市科技工業(yè)學(xué)校加強(qiáng)德育工作頂層設(shè)計(jì)，以禮儀課、心理健康教育課、職業(yè)指導(dǎo)課等三門課為載體，通過主抓行為規(guī)范養(yǎng)成教育、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)教育等三條線，建立了德育工作“三線三課”德育模式，將德育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，融入教育教學(xué)管理服務(wù)工作的每一個(gè)崗位，實(shí)現(xiàn)德育的“全滲透”和“全覆蓋”。

（二）推進(jìn)德育課程化，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神教育。技工院校德育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是教學(xué)內(nèi)容改革。在德育大綱的指導(dǎo)下，以學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)為中心，整合教學(xué)內(nèi)容和資源，結(jié)合學(xué)校的德育課程教學(xué)實(shí)際，開發(fā)和建立符合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)、系統(tǒng)和針對(duì)性強(qiáng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)德育課程化，是技工院校德育課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如鄭州信息技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)崗位職業(yè)素養(yǎng)為核心開發(fā)系列職業(yè)素養(yǎng)課程，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，在常規(guī)教學(xué)過程中實(shí)行以培養(yǎng)崗位職業(yè)素養(yǎng)為目的的職業(yè)素養(yǎng)課程，深受廣大師生的歡迎。另外，抓好德育課程與第二課堂的銜接，將第二課堂活動(dòng)納入德育課程體系中，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的德育課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神教育的科學(xué)性。

（三）完善教學(xué)方法和手段，激發(fā)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體如下：

第一，改變傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式。在德育課程教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以課堂問題設(shè)定、學(xué)生自學(xué)、案例分析、合作探討、舉行辯論會(huì)等體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主參與課堂，積極體驗(yàn)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如鄭州市信息技術(shù)學(xué)校以學(xué)生為中心建成科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，學(xué)生在合作探討、案例剖析、分析答辯等體驗(yàn)式的課堂中主動(dòng)參與、樂于學(xué)習(xí)，教師樂于開展教學(xué)和研究，教學(xué)改革效果較好。endprint

第二，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)手段的運(yùn)用。在德育課程教學(xué)中，學(xué)生的自我體驗(yàn)尤為重要。教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，選擇靈活且方式多樣的實(shí)踐性教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，開展一些調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，完成相應(yīng)的調(diào)查總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；也可以成立問題探索小組，通過舉辦研討會(huì)、講座、匯報(bào)會(huì)、辯論會(huì)等方式作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。加強(qiáng)與周邊社區(qū)、企業(yè)、軍隊(duì)和福利機(jī)構(gòu)的合作，建立校外德育課教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，通過訪問參觀、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在體驗(yàn)中提升學(xué)生的職業(yè)精神。

第三，完善德育課程教學(xué)手段。在德育課程教學(xué)中，要由傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段向多元化的現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，充分運(yùn)用新媒體信息資源，將傳統(tǒng)的書本變?yōu)橛陕曄窈蛨D文構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神的內(nèi)涵，將技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)德育課教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力提升。德育課教師是德育課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，技工院校要加強(qiáng)德育課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，提高德育課教師的教學(xué)教研能力，進(jìn)一步推進(jìn)德育課程化建設(shè)，從而提高學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一，提升德育課教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和水平。學(xué)校要組織開展德育課教師現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)，提高德育課教師制作和使用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等進(jìn)行教學(xué)的能力。以舉辦德育課講課比賽、德育課教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽等形式，進(jìn)一步提高德育課教師的教學(xué)和教研能力。

第二，加強(qiáng)德育名師的培養(yǎng)。德育名師是一所學(xué)校德育工作的招牌，他們的工作研究和實(shí)踐成果是學(xué)校德育課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。一所學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)2-3名德育名師，以名師為中心，組建專業(yè)素質(zhì)過硬和富有活力的德育課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成濃厚的德育工作研究氛圍，推動(dòng)學(xué)校的德育課程教學(xué)改革，更能促進(jìn)年輕德育課教師的進(jìn)步和成長，使學(xué)校德育課程化建設(shè)更具有延續(xù)性和系統(tǒng)性。

第三，提高德育課教師的實(shí)踐能力。技工院校的德育教師進(jìn)入企業(yè)一線實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，要安排德育課教師深入企業(yè)了解企業(yè)的用人需求，接受企業(yè)文化熏陶，提高職業(yè)意識(shí)，更好地以學(xué)生為主體確定科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)精神培養(yǎng)課程教學(xué)計(jì)劃。

總之，技工院校要在工作中不斷尋找學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的不足，深化德育課程教學(xué)改革，使技工院校的學(xué)生不僅具備良好的職業(yè)技能，同時(shí)還具有良好的職業(yè)精神，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“中職學(xué)生職業(yè)精神的培育途徑研究”（GXZZJG2015B037）。

（責(zé)編 劉 影）endprint